小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑分析

房立猛

摘 要：自新課改以后，要求教師適度地轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)依據(jù)這點(diǎn)，來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面性教育，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)開展的合理有序性。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);轉(zhuǎn)型

新課改大力倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，這一要求就要使得學(xué)校將這一責(zé)任安排到每一位授課老師身上，讓所有的老師在授課中將學(xué)生有效地帶動(dòng)起來(lái)，其中，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段仍然是很多學(xué)科開始的成熟階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開始萌芽，并且不斷地走向成熟，但是在如今的課堂學(xué)習(xí)中，很多老師往往將注意力放在考試要考的地方，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往沒有良好的自我學(xué)習(xí)能力，本文就來(lái)深入探討如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、將數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行實(shí)施

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的萌芽階段，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下能夠主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)都是相同的，學(xué)生在掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上具有很大的提升空間，因此，只要老師因勢(shì)利導(dǎo)，一定能夠使學(xué)生很快地進(jìn)入積極探究的狀態(tài)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升一個(gè)檔次。學(xué)生可以根據(jù)老師教學(xué)的任務(wù)自己進(jìn)行思考和拓展，不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究能力[1]，從而提升自身的核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算時(shí)，教師提前備課，讓學(xué)生自我了解四則運(yùn)算的簡(jiǎn)便性和各種技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解了自己學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備能力，同時(shí)要進(jìn)行自我動(dòng)手實(shí)踐。古人常說(shuō)，眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍，這也正說(shuō)明了獨(dú)立動(dòng)手的重要性，獨(dú)立動(dòng)手能力的重要性也隨之體現(xiàn)了出來(lái)，其實(shí)獨(dú)立思考能力可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，教師首先要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，如果抽象的問(wèn)題沒有解決，就很有可能讓學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得新課改的要求失去其真正的作用。

二、核心素質(zhì)的培養(yǎng)及基本路徑分析

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑有很多。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)圖形計(jì)算公式這一課時(shí)，教師課前可以用PPT進(jìn)行備課，在上課時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生充分了解到知識(shí)的精髓[2]。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，不能盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得死板，學(xué)生在有規(guī)律的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加的自主。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)老師往往會(huì)產(chǎn)生害怕的心理，所以老師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白老師可以和學(xué)生做朋友，減少學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理，這就需要老師在課堂中拿出自己的熱情，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生隨著老師的指引內(nèi)心感覺到沸騰，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀念，提高學(xué)生的審美能力，建立起優(yōu)秀的人格，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，創(chuàng)新型人才的需求量越來(lái)越大，這對(duì)于學(xué)生是一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇，但是人才的選拔是基于良好的價(jià)值觀選拔的，所以樹立正確的人生價(jià)值觀對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分重要。學(xué)生的成長(zhǎng)需要老師和家人的關(guān)愛，啟蒙階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中一定會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題可能是學(xué)生最頭疼的問(wèn)題，但正是在解決難題的過(guò)程中使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。教學(xué)目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用數(shù)學(xué)模型能夠巧妙解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不用費(fèi)大量的功夫來(lái)進(jìn)行計(jì)算。教師在教學(xué)的同時(shí)要讓學(xué)生及時(shí)接受到核心素養(yǎng)的培育。教師要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建圖像的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)便性，在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行模型構(gòu)建，進(jìn)行充分的自我獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位換算時(shí)，可以讓學(xué)生了解到背誦的重要性，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和背誦，讓學(xué)生記憶后再充分地學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的科目，它影響著同學(xué)們的思維。在小學(xué)階段，學(xué)生往往由于年齡較小，心智不成熟，教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培育。教師在教學(xué)的同時(shí)，要提前為教學(xué)活動(dòng)作出相關(guān)的準(zhǔn)備，努力幫助學(xué)生提升自己的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)老師要充分認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，將知識(shí)毫不吝嗇地傳授給學(xué)生，將學(xué)生的核心素養(yǎng)提升起來(lái)，將數(shù)學(xué)拓展知識(shí)推廣起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉少華.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑分析[J].中華少年，2019（2）：230.

[2]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程·教材·教法，2017，37（2）：76-81.

編輯 杜元元