談“碎片化”在語文教學(xué)中的應(yīng)用

曹建強

摘 要：語文教學(xué)改革多年，越來越多的老師感到迷茫，不清楚語文教學(xué)到底從哪方面入手來提高教學(xué)實效。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，5G時代的到來，利用優(yōu)秀的教學(xué)資源，適時利用“碎片化”教與學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“碎片化”;現(xiàn)代教育技術(shù);語文教學(xué)

新課標提出語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生“審美”“語言”“思維”“文化”四種核心素養(yǎng)，制定了語文課程的總目標和年級階段性目標。語文教學(xué)應(yīng)在這個基礎(chǔ)上確立系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)目標，明確每堂課的具體目標任務(wù)。事實上，在具體的語文教學(xué)中，受教師教學(xué)方法、專業(yè)知識水平的限制，這些教學(xué)目標難以全部落實，直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。要解決這一問題，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對系統(tǒng)的知識進行片段化的切割，積聚成一個個小的知識片段。在語文教學(xué)中適時插入這些“碎片”就可以避免教師因自身專業(yè)知識不足對相應(yīng)知識的傳授不到位，達到知識傳授的靈活性;同時，也可避免因教師一味地講解帶給學(xué)生的單調(diào)乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、“碎片化”在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

以朱自清《春》教學(xué)為例，很多教師這樣設(shè)計教學(xué)思路：導(dǎo)入—簡介作者—整體感知、理清思路—精心研讀、具體分析—回顧反思、小結(jié)背誦—布置作業(yè)、拓展延伸。在整體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的基礎(chǔ)上，我們還可以將每個環(huán)節(jié)再進行分割，形成“教學(xué)碎片”。

在教學(xué)《春草圖》時，教師可這樣進行“碎片化”分割：運用媒體展示小草在土里孕育、破土而出的生長過程，讓學(xué)生形象直觀地體會小草“偷偷地”“鉆”的擠勁和頑強的生命力，感知作者用詞的巧妙和擬人的修辭效果;再展示“嫩嫩的，綠綠的”春草圖片或視頻，學(xué)生在感知春草嫩綠特點的同時會自然流露出喜愛的情感，進而有了“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”的想法。教師無須深入講解，只需抓住重點詞語引領(lǐng)學(xué)生就能深入體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

在教學(xué)《春花圖》時，可先讓學(xué)生閉眼想象春天花開的情景，教師順勢引導(dǎo)各種花開的次序，“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”進而體味作者言語的嚴密邏輯順序。再通過“碎片化”的圖片或視頻依次展示桃花、杏花、梨花，讓學(xué)生直觀體會“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”置身這樣的場景，似乎能聞到“花里帶著甜味”，更有了“樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去?！苯處熒约右龑?dǎo)，這些貼合生活的情景便自然在學(xué)生頭腦中涌現(xiàn)。學(xué)生在體味作者嚴密思維的同時，也會有看到美好景象想要表達的沖動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、“碎片化”在語文課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標準》在課程資源的開發(fā)與利用中明確指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。有人主張“泛語文化”，強調(diào)生活中處處有語文。語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)也需要更廣泛的教學(xué)資源，這也就是說，僅僅憑借課堂教學(xué)不能滿足語文教學(xué)需求。語文教師要根據(jù)課堂教學(xué)需求，安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固中，利用網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛搜集語文資源，了解更多知識，提升語文能力。

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，碎片化閱讀是一種新的閱讀方式，有利也有弊，教師在課堂上進行主題式教學(xué)，化整為零，提高碎片化閱讀的質(zhì)量。教師可以針對學(xué)生的閱讀情況設(shè)定某一個主題，讓學(xué)生充分分享自己通過碎片化閱讀獲得的相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生圍繞主題進行充分的討論，這樣既能加深學(xué)生對知識點的理解，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)揮碎片閱讀中的積極作用，教師要及時進行總結(jié)并向?qū)W生提出下一個閱讀主題，讓學(xué)生在碎片化閱讀中注重積累，化整為零，從而提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、“碎片化”在語文教學(xué)應(yīng)用中要注意的問題

“碎片化”應(yīng)用的前提是語文知識的結(jié)構(gòu)化，要遵循整體性原則。教師應(yīng)明確從各個階段分項有序的語文教學(xué)內(nèi)容體系，清楚每一階段學(xué)生語文能力的訓(xùn)練要求，進而對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分割，化整為零。也就是在系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)目標前提下，對自己不能勝任或通過自己的教學(xué)達不到理想效果的內(nèi)容進行碎片化分割，有效利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，而非全部利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，要避免為追求瞬時效果，過分強調(diào)娛樂性，打亂原有的教學(xué)模式，教師每到一環(huán)節(jié)只點擊相應(yīng)課件資源，教學(xué)環(huán)節(jié)令人眼花繚亂的片面化、形式化。整個教學(xué)活動中學(xué)生氣氛高漲，教師只是課堂的操作者、旁觀者，失去課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。

“碎片化”的設(shè)計及應(yīng)用要服務(wù)于課堂教學(xué)。不管是安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，收集語文資源，還是設(shè)計課后練習(xí)，加強學(xué)生語文素養(yǎng)鞏固，教師要發(fā)揮好實際的引導(dǎo)、控制和監(jiān)督作用，不能脫離語文教學(xué)的根本任務(wù)，要切實為課堂教學(xué)需求服務(wù)，彌補自己課堂教學(xué)中的不足，增強課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語文能力的提高。

溯本清源，語文老師只有抓住語文學(xué)科的基本特點，重視訓(xùn)練學(xué)生語文的基本能力，重視培養(yǎng)提升學(xué)生語言的領(lǐng)悟和表達能力，運用靈活多變的教學(xué)方法，注重學(xué)生參與的過程和效果，適時采取碎片化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，便能與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相得益彰。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅