小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法研究

王淑珍

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、思考、探索、領(lǐng)悟、構(gòu)建等一系列學(xué)習(xí)行為所達(dá)到的一種學(xué)習(xí)效果。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，教師應(yīng)當(dāng)善于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展自身數(shù)學(xué)的能力與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);深度學(xué)習(xí);方法;策略

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識能夠幫助學(xué)生有效培養(yǎng)自身的邏輯意識與數(shù)學(xué)分析能力。深度學(xué)習(xí)主要是指一種引導(dǎo)學(xué)生通過領(lǐng)悟、探索、體驗、構(gòu)建等方法所達(dá)到的一種學(xué)習(xí)效果[1]。筆者認(rèn)為，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可積極采取相應(yīng)的教學(xué)方法與策略來幫助學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，從而完成數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，形成屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。在下文中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗具體分享如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、巧用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要內(nèi)在驅(qū)動力，因此，教師為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度著手，靈活地借助相應(yīng)的教學(xué)方式來優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在為學(xué)生們教學(xué)“元、角、分”相關(guān)知識時，為了幫助他們更好地理解元、角、分之間的進(jìn)制關(guān)系，可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“模擬商店”的游戲，使得學(xué)生在游戲中學(xué)會收錢、找錢，一來鍛煉其數(shù)學(xué)計算能力，二來在數(shù)學(xué)活動潛移默化的影響下，學(xué)生也可以自然而然地掌握不同的人民幣單位。又或者是在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”時，教師可以設(shè)置相應(yīng)的闖關(guān)益智游戲，在低難度關(guān)卡中，教師可以設(shè)置個位數(shù)的加減法;在中難度關(guān)卡中設(shè)置個位數(shù)與兩位數(shù)的加減法題目;而在高難度關(guān)卡中設(shè)置兩位數(shù)之間的加減法數(shù)學(xué)題，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生會更加積極地投入到數(shù)學(xué)計算練習(xí)中，其學(xué)習(xí)欲望與興趣受到極大激發(fā)，則有助于促進(jìn)其進(jìn)行進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生個性，堅持因材施教

由于不同的學(xué)生之間存在不同的認(rèn)知能力與思維習(xí)慣差異，此時，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時也需要充分考慮學(xué)生之間的個性，盡可能通過差異化教育來凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而縮小學(xué)生之間的能力差異，使其共同進(jìn)步。例如，在教師為學(xué)生講解“時、分、秒”的相關(guān)內(nèi)容時，有的學(xué)生對分針與時針之間的變化關(guān)系感到難以理解;有的學(xué)生較難想象某一時刻分針與時針的對應(yīng)關(guān)系;還有的學(xué)生則對特殊的時間點分針、時針位置關(guān)系表示感到困惑。此時，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對于這部分內(nèi)容的掌握程度，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點來進(jìn)行有效的訓(xùn)練。又或者是在為學(xué)生教學(xué)“分米和毫米”這部分內(nèi)容時，對于數(shù)學(xué)能力相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解十進(jìn)制上，鼓勵其分清分米與毫米之間的實際長度差異;對于數(shù)學(xué)能力中等的學(xué)生，教師則可以將這一課的內(nèi)容與之前所學(xué)習(xí)過的“厘米與米”課程加強(qiáng)聯(lián)系，使其能夠快速地在上述4個單位中靈活轉(zhuǎn)換數(shù)量關(guān)系;而對于數(shù)學(xué)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師則可以鼓勵他們思考在我們的實際生活中，哪些地方會用到不同的長度單位，將所學(xué)的知識與生活實際有效結(jié)合起來，有助于鍛煉其數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，從而形成屬于自身的數(shù)學(xué)思維意識[2]。

三、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，擴(kuò)展思維焦點

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通常也是其數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生以及運(yùn)用的體現(xiàn)，特別是在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題分析與解答時，學(xué)生常常會跟隨題目思路相應(yīng)的拓展與延伸自身數(shù)學(xué)思維。但是，由于部分學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握不到位，從而導(dǎo)致他們在思考時有可能出現(xiàn)一定程度思維混亂的情況，此時，則容易導(dǎo)致學(xué)生難以將思維聚焦于關(guān)鍵數(shù)學(xué)問題上。針對這種情況，筆者提倡應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)時善于幫助學(xué)生擴(kuò)展思維焦點，從幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知角度著手。例如，教師在為學(xué)生講解“平行四邊形的初步認(rèn)識”的相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)將正方形與長方形這兩種圖形的相同點與異同點為學(xué)生講述清楚，并在講解平行四邊形性質(zhì)時，將已經(jīng)掌握的正方形、長方形內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合起來，為學(xué)生建立其相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。如此一來，當(dāng)他們在解決相應(yīng)的圖形問題時，如進(jìn)行簡單的圖形拼接、圖形重疊等能夠把問題和學(xué)過的知識聯(lián)系起來，逐步突破思維困境，達(dá)到解決問題的目的。又例如，教師在為學(xué)生講解“兩、三位數(shù)的加減法”知識時，可以先重點講解加減法的“進(jìn)位”“退位”步驟，并為學(xué)生實際演示加減法計算的全部過程，之后再設(shè)置更高難度的計算題來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其全面掌握加減法計算。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中要想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、收獲更高的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，教師自身則應(yīng)當(dāng)積極地采取科學(xué)教學(xué)策略，尊重學(xué)生個性，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)認(rèn)知的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]江云.以問題引導(dǎo)，促深度學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的有效應(yīng)用[J].亞太教育，2019（11）：169.

[2]劉賢虎.基于深度學(xué)習(xí)的問題教學(xué)略論：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國教師，2019（11）：77-79.

編輯 杜元元