有效利用問題資源，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

李曉霞

摘 要：新課改賦予當代小學數(shù)學教學新的任務和使命，要求培養(yǎng)學生健全的數(shù)學素養(yǎng)，教會他們真正地學習和理解數(shù)學，有效發(fā)揮問題資源的作用，實現(xiàn)自身能力和素養(yǎng)的升華。

關鍵詞：問題資源;小學生;數(shù)學素養(yǎng);培養(yǎng)方法

基于問題資源開展小學數(shù)學授課，不但能夠培養(yǎng)學生的探究能力，而且其本身的數(shù)學素養(yǎng)也將得到強化和發(fā)展?；诖?，文章以數(shù)學問題資源問題為切入點，對提升小學生數(shù)學素養(yǎng)的內容進行了分析。

一、精心設計問題，強化數(shù)學素養(yǎng)

基于問題資源開展小學數(shù)學授課，課堂需要精心設計好“資源”內容，也就是“教學預設”要明確。我們無法不疏漏地預測課堂中生成的問題，然而有很多“問題生成”我們是可以提前預測的，也就是老師應該將相應的問題情境有意識的創(chuàng)設出來。所以，老師要將充裕的“問題生成”空間留設出來，給學生自由發(fā)揮和思考的天地，從而順利完成教學任務，培養(yǎng)學生探究問題、處理問題和總結問題的素養(yǎng)。這樣一來，不但順利完成了預設的教學任務，而且學生也解決了生成的問題，進而將“問題生成”資源合理地運用到教學中。

案例分析：我在班級組織學生展開口算競賽，把班級同學劃分成5個人數(shù)不等的小組，在20秒內要求每人完成9道題的口算作答。20秒后，同桌之間相互批改，并且把本組得分統(tǒng)計出來。按照統(tǒng)計結果，發(fā)現(xiàn)最高分為第四組，因此，他們這組獲勝。就當我要頒發(fā)獎品時，有的同學發(fā)出了質疑的聲音：老師我認為有問題，他們組人數(shù)多，當然會得到最高的分數(shù)，而我們組中有個成員沒有時間作答了，自然分數(shù)就會低;還有人說：我發(fā)覺各個組人數(shù)都存在差異，這樣進行總分對比不公平，要比平均分，不能比總分。

大家情緒十分激動，在此問題資源下，我將“平均數(shù)”的概念引了出來。在設計此課前內容時，我預設了“人數(shù)不等”這個問題情境，進而有“比賽不公正”“每組總分存在差異”等問題生成，然后在教學“平均數(shù)”的內容，進而非常自然地進行了過渡，有效引導了學生學習，強化了其數(shù)學素養(yǎng)。

二、發(fā)揮錯誤資源價值，養(yǎng)成探究素養(yǎng)

“教室是一個出錯的地方”是由成尚榮學者提出的觀點，而且，學生所出現(xiàn)的錯誤都有一定的價值。問題屬于資源，優(yōu)化問題和錯誤更是一門藝術。學習中出現(xiàn)錯誤不可怕，可怕的是有錯不改。學生通過嘗試各種錯誤問題，這樣對于學習中的苦和樂才能有效地體驗，才能感受到學習、探索的艱苦歷程。錯誤和問題資源本身就為一種重要的授課資源，我們思維中的很多問題都將被暴露出來，充分應用問題資源，從而能夠更加深入地生成課堂問題，創(chuàng)設更加精彩的課堂。

案例分析：在對“環(huán)形面積”內容教學中，課堂中出現(xiàn)了此插曲：某直徑為10米的圓形花壇，將一條1米寬的小路修建于花壇周圍，求此小路面積。

在我的引導下，大家明確了求環(huán)形的面積即為求小路的面積，很多孩子都將這樣的算式列了出來：3.14×62-3.14×52。大家異議很少，在第二種解題方案中：3.14×（62-52），然而不明白結果為何會存在差異。接下來，學生在這種錯誤和問題資源下開始了探究。

在此節(jié)課的授課中，我們能夠發(fā)現(xiàn)引而不發(fā)的“問題引導”，引導孩子自主學習，進行教學過程的動態(tài)構建，在錯誤和問題面前，老師需要穩(wěn)住，應該耐心等待學生的思維沖突，等待他們將自己的思路構建起來。實踐教學證明，課堂中的錯誤與問題，是一種寶貴的資源，我們可以充分地予以應用，若是在我們的思維中不可避免某些錯誤，那么，只有暴露出這種錯誤，在后續(xù)的思考中才會得以糾正和改進，進行錯誤的不斷嘗試，也是有效學習的一種方法，也是強化自身學科素養(yǎng)的一種策略。

三、強化問題處理，強化自身素養(yǎng)

我們可用一個互動生成的過程來認識小學數(shù)學課堂，在過去的課堂授課中，一些老師會反映，經常有不好的效果出現(xiàn)在課堂中，例如，課堂氣氛比較沉悶、學生的反應速度緩慢等問題，實際上對其原因分析得知，這與學生課堂參與中自身主觀能動性的發(fā)揮不足有關，究其原因，主要表現(xiàn)在：其一，老師可能過難的設計了課程內容，或者過于簡單，導致學生探究這些問題的積極性不足，進而對其有效互動就會產生影響。其二，在教學小學數(shù)學知識內容中，老師將傳授知識作為重點對待，而忽視了學生如何反饋問題，這對最終的授課效率和質量都將產生影響。而老師不夠關注學生學習的情況下，學生自然就會消極地對待和反應所學習的知識內容，從而對實施教學過程產生影響。其三，課堂授課質量不佳，這與老師互動環(huán)節(jié)不夠有關，對于學生的具體情況沒有給予充分的考慮，沒有按照知識能力目標設定教學內容，在此過程內，老師沒有及時評價學生的反應情況，所講授的內容與本節(jié)課的培養(yǎng)目標存在分歧，這樣使得學生投入課堂的主動性不夠，為了防止此類問題的發(fā)生，在引導學生中要充分發(fā)揮問題的正面價值和作用，科學引導學生去思索，在運用活動時，老師需要多關注，發(fā)揮活動的價值，有效引導學生去理解知識。一邊認識問題，一邊去應用，這樣學習過程就會被學生所關注，有效地發(fā)展了學生的能力。

總之，在目前的小學數(shù)學教學中，已經不再是單一地進行知識的傳授，師生已經開始將重點放到了對知識的引導、問題的發(fā)現(xiàn)以及學生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力讓學生自己成為課堂的主人，讓他們不斷探索課堂中的知識，從而自己總結出學習的方法和經驗。在問題中發(fā)現(xiàn)自身的不足，總結好的學習對策和技巧，進而努力提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，強化知識的理解和應用能力，實現(xiàn)自我的突破與發(fā)展。

參考文獻：

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[3]馬婷.問題意識是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的核心[J].數(shù)學大世界（中旬版），2018（5）：15-16.

編輯 杜元元