核心素養(yǎng)下提升小學生數學思考能力的策略

薛萍

摘 要：對于數學而言，進行數學思考是不可少的，但是由于小學生自身的思維還不成熟，導致他們的數學能力較差，為此，數學教師應從培養(yǎng)學生的思考能力出發(fā)，讓學生在思考中找到數學的規(guī)律，提升學生的數學能力。并且，在數學的核心素養(yǎng)中蘊含了學生思維能力和推理能力，這些素養(yǎng)的提升都需要學生的思考作為支持。數學教師應基于核心素養(yǎng)的角度，結合小學生的發(fā)展特點，進行積極的教學嘗試。提出了提升小學生數學思考和思維邏輯能力的教學策略，希望對提升小學生的數學能力產生積極的影響。

關鍵詞：核心素養(yǎng);數學思維;思考能力

數學的思維發(fā)展是核心素養(yǎng)中的一個方面，對學生的數學能力形成具有重要的決定作用。為此，數學教師要非常重視學生的思維能力培養(yǎng)，讓學生用數學思維解決實際的數學問題，讓學生在數學能力方面有所提升。但是提升學生的數學思維不是短期的教學工程，需要數學教師進行教學觀念的改變，從培養(yǎng)學生的數學思考能力出發(fā)。結合小學數學的基本特點，本文提出了提升小學生數學思考能力的基本策略。

一、在形象情境中培養(yǎng)學生的思考能力

唯有突出學生的主體地位，學生的學習主動性才會體現。并且，小學生的思維還處在形象思維的階段，教師要為學生提供形象化的學習環(huán)境，讓學生因為學習環(huán)境的影響而積極思考，讓數學課堂變成積極有趣味的課堂，讓學生高效理解數學內容。在必要的時候數學教師可以讓學生走出教室進行觀察，然后讓學生將自己的觀察結果進行分享。

例如，在“位置與方向（一）”學習中，本節(jié)課單獨依靠教師的講解，會讓學生感到一定的壓力，而如果教師采用形象化的教學支持，會降低學生的學習難度。為此，教師可以讓學生走出教室，讓學生到操場上做游戲，教師可以讓學生站在操場的不同位置，朝向不同的方向進行觀察，因為在不同的方向有不同的建筑和物體，學生看到的具體物品不同。當學生進行觀察之后回到教室，教師讓學生對自己觀察到的不同物品進行描述。如此，學生的學習熱情高漲，他們紛紛將建筑、樹木、紅旗與方向聯系起來，認識方向就顯得簡單多了。在這樣形象化的數學教學中，學生很快吸收了相關的知識，促進了高效課堂的形成。

二、在教學中培養(yǎng)小學生的思維邏輯性，提升數學思考能力

在傳統(tǒng)的教學中，部分數學教師為了讓學生快速掌握有關的數學知識，讓學生不停地進行概念的死記硬背，導致學生缺乏思考的機會，也會影響學生邏輯思維能力的形成。在提倡學生核心素養(yǎng)的背景下，數學教師應讓學生進行數學規(guī)律的總結，讓學生發(fā)現數學的本質，提升學生的數學理解能力，也強化學生的數學判斷能力。在必要的時候，數學教師還可以為學生提出一定的問題，讓學生在判斷中提升邏輯思維能力。

例如，在“100以內的加法和減法（一）”中，在講到滿十進一的時候，有的學生依然無法聽明白，為此，教師可以讓學生進行擺小棒的做法，并為學生提出一定的問題。在計算18+12時，數學教師可以讓學生用小棒進行擺弄實驗，10個小棒為一捆，那么18個小棒可以捆成一個小捆還剩下8個，12個小棒可以捆成一個小捆還剩2個。這時候，教師可以問學生“你們看看，剩下的小棒可以捆成一捆嗎？”這時，學生進行挪用，發(fā)現剩下的小棒依然可以捆成一捆。這時，教師還可以繼續(xù)追問學生：“剩下的那些小棒捆成了一捆，所以，一共捆成了幾捆？”學生發(fā)現一共捆成了3捆，也就是滿十個就可以進一位了，從原來的2捆變成了3捆。通過讓學生進行操作和教師的提問，學生對數學問題的認識也越來越清晰，將較復雜的東西簡單化，并且讓學生有了明顯的邏輯思維。

三、培養(yǎng)學生靈活的數學思維，提升數學思考能力

變式教法是培養(yǎng)學生靈活思維的基本方式，可以讓學生感受到數學的多變性，讓學生在多個角度進行問題的解答，為此，數學教師可以讓學生快樂地參與教學活動。在具體教學中，數學教師可以通過讓學生轉變數學語言的敘事形式，讓學生從多個角度看待同一個數學問題，從而真正具有“舉一反三”的能力。數學教師可以讓學生參與語言的敘述，提升學生的數學語言轉述能力，也活躍學生的數學思維。

例如，在“比較多少”的相關教學中，數學教師可以為學生提出具體的數學主題，然后讓學生接著數學教師的主題進行問題的補充，并讓學生進行問題的解答。如，教師可以為學生提出“媽媽今年36歲，明明今年6歲，你們可以為這個數學提出哪些問題？”如此，有的學生提出“媽媽比明明大多少歲？”有的學生提出“明明比媽媽小多少歲？”也有的學生提出“媽媽與明明的年齡相差多少歲？”經過學生的熱情參與，之后再讓他們結合這些問題進行列式計算，結果學生發(fā)現這些問題的列式是一樣的，其結果也是一樣的。在這樣的活動中，不僅活躍了學生的思維，也提升了學生的舉一反三能力。

總之，小學生數學思考能力和思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，是教師教學的首要任務。讓學生經歷數學思考的過程，是喚起學生對數學的好奇心，激發(fā)并維持學生主動和自主學習的根本保證，也是學生學數學的基本前提。數學教師要不斷思考和探索新的教學形式，從觀念上做出改變，突出學生的主體地位，讓學生進行實踐和反思，從根本上提升學生的數學能力。

參考文獻：

[1]張江林.小學生數學核心素養(yǎng)中的運算能力養(yǎng)成思考[J].中國校外教育，2019（13）：68-69.

[2]王書利.小學數學教學創(chuàng)新與數學核心素養(yǎng)提升研究[J].教育現代化，2018，5（35）：376-377，388.

[3]公丕軍，張晶.淺談對小學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].中國校外教育，2017（1）：6，24.

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于核心素養(yǎng)視野下小學生數學思考能力培養(yǎng)的實踐研究》（編號2019XB0191）研究論文之一。

編輯 趙飛飛