地方本科高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究

賀明華

[摘?要]基于自我決定理論，選取J省10所本科高校作為案例研究對象，利用案例和文本政策分析方法識別了地方本科高校教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)三個層面的影響因素，并構(gòu)建了地方本科高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究框架?；谘芯拷Y(jié)論，政府應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強頂層設(shè)計，完善高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和科研成果轉(zhuǎn)化方面的政策支持體系;各地方本科高校需要進(jìn)一步厘清責(zé)任，加強組織和管理，構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺載體和社會資本網(wǎng)絡(luò)，健全和完善學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)激勵機制和服務(wù)保障機制。

[關(guān)鍵詞]地方本科高校;高校教師;學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè);影響因素

[中圖分類號] G645?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A?[文章編號]1005-5843（2020）06-0091-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.06.017

一、問題提出

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是指高校通過將其積累的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)應(yīng)用，進(jìn)而創(chuàng)造價值[1]。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要手段，也是高校社會服務(wù)職能的一種深化。高校教師或科研人員通過創(chuàng)辦公司或企業(yè)，將其科研成果轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品或服務(wù)，進(jìn)而成為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)人員[2]。高校教師是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)中的主力成員，是科技創(chuàng)新的源泉，學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化是大學(xué)教師創(chuàng)業(yè)的一種天然優(yōu)勢。然而，《高校普及類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研報告》中顯示，有四成左右的受訪高校教師未曾參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，也不知如何開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。如何引導(dǎo)并激發(fā)大學(xué)教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，以及如何將大學(xué)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動，已成為各地方本科高校管理層和科研部門的重要任務(wù)。因此，研究我國高校尤其是地方本科高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的影響因素已經(jīng)成為高等教育理論與實踐領(lǐng)域關(guān)注的重要議題。

通過梳理現(xiàn)有學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，影響高校教師開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的因素很多，歸納起來包括兩個方面： 一是外部環(huán)境因素。主要關(guān)注學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)支持感知因素對高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，例如政策支持[3]、制度機制和組織保障[4]、財務(wù)支持和激勵措施[5][6]等;二是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)動機因素。即高校教師通過學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)提升自身素質(zhì)或獲得預(yù)期利益，例如創(chuàng)建社會資本或社交網(wǎng)絡(luò)[7]、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[8][9]、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度[10]等，這些動機因素包括外在動機與內(nèi)在動機。外部環(huán)境因素與動機因素具有一定的關(guān)聯(lián)性，且共同影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿。自我決定理論指出，外部環(huán)境經(jīng)由人的自主性和協(xié)同性整合在一起發(fā)生作用，而動機是維系行為的內(nèi)部動力，外部環(huán)境支持和動機共同影響參與意愿和參與行為[11]。過往關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的研究也關(guān)注到高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境支持因素與動機及其對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。然而現(xiàn)有研究仍有以下不足之處。首先，從闡釋變量關(guān)系的方法上看，在探究環(huán)境因素與動機因素對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響時，鮮有實證上的翔實解析，并且鮮有學(xué)者探究態(tài)度在影響因素與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用機制。其次，從研究邊界來看，過往研究關(guān)注到心理因素對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，但鮮有研究考察學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)人員心理因素在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿之間所存在的調(diào)節(jié)作用。最后，雖然已有相關(guān)研究取得了一些發(fā)現(xiàn)，但鮮有學(xué)者同時整合外部環(huán)境因素、動機因素和心理因素來解析其對高校教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的意愿或行為的影響，而自我決定理論為此提供了很好的研究視角。

基于此，本文以自我決定理論為指導(dǎo)，探索性地提出地方本科高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)影響因素的研究框架，以期為各地方本科高校進(jìn)一步厘清高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)參與意愿/行為的影響因素，進(jìn)而為高校教師開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)制度和政策支持。

二、研究方法

本研究采用案例研究法，研究地方本科高校教師開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的主觀意愿及制約因素。本研究選取J省作為案例研究對象，J省作為高等教育欠發(fā)達(dá)省份，共有省屬二本院校22所，其中僅有一所211工程院校。近幾年來，在創(chuàng)建“雙一流”大學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)和推動下，J省出臺了關(guān)于鼓勵和支持省內(nèi)高?？萍既藛T創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果轉(zhuǎn)化落地的相關(guān)政策。例如：修訂完善了《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化條例》和《J省技術(shù)市場管理條例》，新出臺了《J省科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動方案》和《J省技術(shù)轉(zhuǎn)移體系建設(shè)實施方案》《進(jìn)一步促進(jìn)高等院?？萍汲晒涞豃省的實施意見》等配套文件，這為J省各地方本科高?？蒲腥藛T營造了良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和科技成果轉(zhuǎn)化政策環(huán)境。與此同時，J省對省內(nèi)辦學(xué)水平和實力靠前的高校，在科學(xué)研究與科技創(chuàng)新的資助和投入方面的比例大幅增加。本研究認(rèn)為，J省作為地方本科高校改革與發(fā)展的實踐場，能夠提取出足夠多元和復(fù)雜的情境來幫助構(gòu)建本研究模型中各概念間的相關(guān)度與深度。

在資料收集方面，本研究從 2019 年 9 月至 12 月對從J省排名前10的大學(xué)中各選取20名從事教學(xué)教研且有意向開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的教師依次進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，每次訪談時長約為20～30 分鐘。訪談以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素導(dǎo)入，根據(jù)訪談中隨機出現(xiàn)的相關(guān)主題進(jìn)行追問和對話。對于個別體驗深刻、思考深入的個案進(jìn)行了 一兩次回訪。在征得訪談教師同意的情況下進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后將錄音轉(zhuǎn)成文字稿。與此同時，本研究還對J省及所屬高校關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)方面的政策文本進(jìn)行了梳理與分析，以提取出更多的變量維度。

本研究使用三級編碼對文字稿及政策文本進(jìn)行分析：一級編碼為開放編碼，主要羅列并整理出各個訪談片段中的重要信息;二級編碼為軸心編碼，是對一級編碼的分類概括，包括維度劃分，目的是將具體信息抽象概括為類屬與情境;三級編碼為核心類屬，是在二級編碼的基礎(chǔ)上尋找各編碼之間的相互聯(lián)系，形成一定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，探討其形成的結(jié)構(gòu)框架。

通過分析，最后匯總出J省本科院校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的三個維度（如表1所示），外部環(huán)境、動機和心理因素。其中外部環(huán)境因素包括管理支持感知和組織支持感知;動機因素包括人力與社會資本和預(yù)期利益;心理因素包括學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和心理韌性。結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果與現(xiàn)有政策文本分析，進(jìn)一步確認(rèn)了這三個層面的因素對J省高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以及彼此之間的關(guān)系。 基于此，本文構(gòu)建研究框架（如圖 1 所示）。

三、研究結(jié)論

1.外部環(huán)境支持因素與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境支持因素對教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度有顯著正向影響。外部環(huán)境支持因素中，管理支持感知和組織支持感知對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的正向影響顯著，這與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域過往研究結(jié)論一致，也與J省出臺的關(guān)于促進(jìn)高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和科研成果轉(zhuǎn)化的政策基本吻合。J省出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的實施意見》，并要求各地方本科高校建立和完善學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)制度和成果轉(zhuǎn)化機制，完善高?？蒲腥藛T在職創(chuàng)業(yè)、離崗創(chuàng)業(yè)有關(guān)政策，鼓勵高校教師、科研人員離崗創(chuàng)業(yè)。同時，J省各地方本科高校嚴(yán)格按照J(rèn)省政府下達(dá)的相關(guān)政策文件精神，也紛紛制定了鼓勵有條件的科研人員開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和離崗創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一系列配套政策（涉及工資待遇、職稱評審、人事管理等），這為各地方本科高校教師開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)提供了有力組織保障和政策支持，極大激發(fā)了教師開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的熱情。因此，本文結(jié)論進(jìn)一步表明，對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，來自政府、教育主管機構(gòu)，以及學(xué)校層面的多元化支持體系將激發(fā)教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的動機，使其對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)預(yù)期形成積極態(tài)度，進(jìn)而增強學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿。

2.動機因素與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，動機因素對教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度有顯著正向影響。具體而言，人力與社會資本對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的直接正向影響顯著，這與過往研究結(jié)論保持一致。該結(jié)論表明，J省地方本科院校教師迫切需要提升自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與管理技能，實現(xiàn)能力多元化;同時，又極其重視社會資本網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建，尤其重視與政府、企業(yè)界人士之間建立人際聯(lián)系，以滿足他們創(chuàng)業(yè)過程中復(fù)雜多樣的資源需求。事實上，J省也在提升省內(nèi)高校教師人力與社會資本，以及搭建社會平臺方面采取了一系列措施。例如，為鼓勵高校教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和促進(jìn)高?？萍汲晒偷剞D(zhuǎn)化，J省要求各級科技行政管理部門大力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，充分發(fā)揮高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園、大學(xué)科技園、國際科技合作基地、科技企業(yè)孵化器等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的作用，為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)人員搭建社會網(wǎng)絡(luò)和構(gòu)建技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，極大滿足了J省高校學(xué)術(shù)人員在提升人力與社會資本和獲取社會資本方面的需求，有利于高效推進(jìn)高?？蒲腥藛T的科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。實證研究還表明，預(yù)期利益顯著正向影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度，這反映出經(jīng)濟(jì)利益和學(xué)術(shù)榮譽仍是J省本科院校教師參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的主要動機之一。過往研究認(rèn)為，追求外在的利益可能直接導(dǎo)致學(xué)者徹底放棄學(xué)術(shù)生涯而改為追求創(chuàng)業(yè)生涯。然而，過去幾年，在J省政府正確領(lǐng)導(dǎo)下，J省多所高校大力推動產(chǎn)學(xué)研用深度融合，在創(chuàng)新平臺和成果轉(zhuǎn)化方面均取得了顯著成效，一大批重大科技成果實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，例如，大家熟知的硅基LED發(fā)光材料、汽油抗爆劑、雙季超級稻新品種、稀土和鎢、核輻射探測關(guān)鍵技術(shù)等一批重大科技成果成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。這些成果轉(zhuǎn)化所帶來的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和學(xué)術(shù)名譽不僅會進(jìn)一步激勵J省高校中現(xiàn)有參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的教師，也讓對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)躍躍欲試的科研人員和教師對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形成積極、正面的態(tài)度，進(jìn)而增強學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿。

3.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響顯著，該結(jié)論是對過往創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究的有益補充。我們通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度在外部環(huán)境因素和動機因素與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮中介作用，即學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度在管理支持感知、人力與社會資本、預(yù)期利益與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿之間具有部分中介作用，而在組織支持感知與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿之間具有完全中介作用，該結(jié)論與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域已有研究結(jié)論基本一致。盡管有學(xué)者認(rèn)為外部環(huán)境因素和動機因素對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿具有直接正向影響，但本文的研究結(jié)果表明，外部支持因素和動機因素對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響只能通過培育高校教師對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的積極態(tài)度來間接增強。至于本研究結(jié)果與過往研究結(jié)果存在的差異，其原因可能是：由于本研究的對象是J省本科院校的教師，多數(shù)院校的考核要求以教學(xué)為主，對科研學(xué)術(shù)的要求不是太高，缺乏持續(xù)科研和創(chuàng)新的動力，加之有些院校所能提供的科研平臺和條件有限，導(dǎo)致教師們對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的不熟悉，進(jìn)而對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生消極態(tài)度。因此，僅靠教師對外部環(huán)境支持的感知與外部動機難以吸引教師持續(xù)參與到學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)中，而培育教師對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的積極心態(tài)才是關(guān)鍵。

過往大量研究強調(diào)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)驅(qū)動型行為，要受外部支持因素和動機因素所驅(qū)動。根據(jù)計劃行為理論，態(tài)度對意愿具有正向促進(jìn)作用。因此，本文認(rèn)為，如果J省高校教師對J省現(xiàn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和支持政策感到滿意，就會對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動和成果轉(zhuǎn)化、知識商業(yè)化等有良好評價和積極態(tài)度，進(jìn)而更愿意在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和成果轉(zhuǎn)化方面投入更多的精力和時間。近年來，為培育各地方本科高校教師和科研人員對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的積極態(tài)度，J省一直致力于在 “營造政策環(huán)境、搭建交易平臺、培育專業(yè)機構(gòu)”等方面尋求突破。例如，在培育專業(yè)機構(gòu)方面，J省基于省內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，運用“互聯(lián)網(wǎng)+科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化”模式，建設(shè)完善“J省網(wǎng)上常設(shè)技術(shù)市場”，為J省科研人員在創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、對接、交易、中介服務(wù)、科技成果展示等方面提供“一站式”服務(wù)。同時，J省各本科高校也主動、積極貫徹落實J省政府關(guān)于鼓勵和促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策文件，在全校營造良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)氛圍，以培育和塑造全校教師形成對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的良好態(tài)度和積極心態(tài)。例如，J省某高校針對科技成果轉(zhuǎn)化專門制定新的管理辦法，在職稱評定、研究生招生、獎勵等環(huán)節(jié)，重點體現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化方面的業(yè)績，在國家政策容許的條件下，最大限度地為科研人員提供方便;同時，還成立專門的成果與獎勵辦公室和戰(zhàn)略咨詢委員會，對該校教師在基金申報、科技成果轉(zhuǎn)化等方面提供多渠道跟進(jìn)、咨詢和評估等服務(wù)。所有這些支持措施一方面提高了J省本科院校教師對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)和成果轉(zhuǎn)化相關(guān)的認(rèn)識;另一方面極大地提振了J省本科院校教師對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的信心，有利于教師和科研人員樹立和培養(yǎng)積極的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度，進(jìn)而吸引更多教師愿意投入到學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動中去。

4.心理韌性與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)人員的心理韌性顯著正向影響學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿。該結(jié)論符合本文的假設(shè)，也與過往研究相關(guān)結(jié)論一致。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是一個涵蓋了創(chuàng)業(yè)人員個體特征在內(nèi)的多個要素的動態(tài)過程，并且該過程受諸多先發(fā)條件的影響。例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會規(guī)范、個體特質(zhì)等。心理韌性反映的是創(chuàng)業(yè)人員的個體特質(zhì)，是其應(yīng)對重大風(fēng)險和壓力的心理適應(yīng)能力與水平。心理韌性水平高的高校教師，在實際創(chuàng)業(yè)過程中能夠調(diào)動其已有創(chuàng)業(yè)知識和技能，提高他們對潛在風(fēng)險的警覺，使創(chuàng)業(yè)人員在充滿不確定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中迅速感知變化并提前采取行動，提升創(chuàng)業(yè)成功預(yù)期水平，從而增強學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿。這對處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和高等教育水平欠發(fā)達(dá)的J省本科院校的教師而言，具備較高的心理韌性水平尤為重要。當(dāng)前，J省已經(jīng)將科技成果轉(zhuǎn)化定為各本科高校的重大使命和責(zé)任，這項舉措也是提升各本科高校對J省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)力、實現(xiàn)J省高質(zhì)量跨越式發(fā)展提供強大支撐的著力點。在此背景下，J省各本科高校的潛在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)人員，應(yīng)系統(tǒng)地接受創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的心理輔導(dǎo)，以及創(chuàng)業(yè)所需要的知識和技能培訓(xùn)，以更好地應(yīng)對潛在創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，從而提高其對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)可行性的感知。

通過進(jìn)一步分析，我們還發(fā)現(xiàn)心理韌性顯著負(fù)向調(diào)節(jié)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。心理韌性削弱了消極學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的負(fù)向影響。 換言之，當(dāng)教師對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)持消極態(tài)度時，他們通常不愿意開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。 但是，當(dāng)他們心理韌性水平較高時，消極態(tài)度對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響就會被削弱。 因此，各地方本科院校，尤其是確定向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的本科院校，應(yīng)對教師的心理狀況進(jìn)行定期觀測，并采取必要的心理培訓(xùn)和心理干預(yù)措施以提升教師的心理韌性水平。例如，為增強高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意識和技能、提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)人員心理品質(zhì)和心理韌性水平，J省有多所高校聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或豐富專業(yè)知識的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家、心理咨詢師等作為教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師，對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)人員進(jìn)行定期心理輔導(dǎo)和心理咨詢，對創(chuàng)業(yè)失敗的教師即時進(jìn)行心理危機干預(yù)。

四、政策建議

第一，加強學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識。實證研究表明，管理支持感知和組織支持感知對教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著正向影響。因此，高等教育主管部門應(yīng)加強學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的頂層設(shè)計，構(gòu)建有利于高校教師開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。例如，以地方本科院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型為契機，出臺并制訂學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的配套政策與制度安排，尤其是出臺知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化相關(guān)的制度文件和保障措施，為教師開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)構(gòu)建良好的外部制度，提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持。與此同時，各地方本科高校要進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識，重新組建或完善學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)組織機構(gòu)，厘清和制訂教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)流程，優(yōu)化學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)各項工作流程，識別和克服組織系統(tǒng)中潛在的情境約束，為教師開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)提供完善的組織保障和服務(wù)支持。

第二，發(fā)揮政府引導(dǎo)作用，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。實證結(jié)果表明，人力與社會資本對培育高校教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度有促進(jìn)作用。因此，政府和高等教育管理部門應(yīng)積極為高校教師搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，及時發(fā)布學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)資訊，竭力為教師構(gòu)建有效的社會資本網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。例如，政府可通過行政手段積極幫助學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)人員與相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)之間建立合作關(guān)系，并提供業(yè)務(wù)鏈接和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);高校層面，可聘請企業(yè)界知名人士對教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策與業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)化輔導(dǎo)等，也可與咨詢組織機構(gòu)或企業(yè)簽訂合作協(xié)議，定期派遣教師去企業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)界也應(yīng)對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)予以高度關(guān)切，讓高校創(chuàng)業(yè)教師的特定創(chuàng)業(yè)興趣和需求得到社會各界人士的關(guān)注。

第三，高校管理層和心理輔導(dǎo)業(yè)務(wù)部門應(yīng)根據(jù)教師的個性特征，定期觀測教師的心理狀況，尤其對于心理適應(yīng)能力和抗壓能力較強的教師，應(yīng)根據(jù)人格特質(zhì)開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，充分發(fā)揮這些教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新心理韌性的優(yōu)勢。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性負(fù)向調(diào)節(jié)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)態(tài)度與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，即心理韌性有助于減少消極創(chuàng)業(yè)態(tài)度對學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意愿的負(fù)面影響。 因此，建議各地方本科高校應(yīng)針對學(xué)術(shù)成果較多并且成果易于商業(yè)化的教師群體，采取一系列有效的心理輔導(dǎo)、心理品質(zhì)訓(xùn)練和心理干預(yù)措施，不斷提高教師的心理韌性水平。

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（責(zé)任編輯：德華）