引領(lǐng)審美導向 沉浸音樂世界

劉斯特

【摘 要】小學音樂審美教育的開展，要從實際出發(fā)，通過對審美教育現(xiàn)狀的分析與觀察，找出審美教育的對策，并在實際教學從信息技術(shù)、輔助素材、多元文化、學習平臺等多方面，結(jié)合學生個性化發(fā)展與學校特色發(fā)展，引導小學生培養(yǎng)并增強審美素養(yǎng)，提升學生音樂鑒賞能力，實現(xiàn)以樂育人、以文化人的目標。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;審美引導;思考

藝術(shù)審美教育是小學音樂教學的應(yīng)有之義，也是發(fā)展學生藝術(shù)修養(yǎng)、提高學生文明素養(yǎng)的重要途徑。從小學生開始抓起，不僅有助于其從小培養(yǎng)高雅的審美情趣，提高審美品味，而且對小學生發(fā)展音樂興趣、音樂鑒賞、藝術(shù)熏陶有著極為重要的作用。小學音樂教學要重視審美教育，通過教學對策來引導學生走向積極健康的審美發(fā)展之路。

一、小學音樂審美教育的現(xiàn)狀

小學音樂審美教育受學生身心發(fā)展、學習課時、學校硬件等多方面條件的制約。就現(xiàn)實而言，審美教育更多是通過教學過程來體現(xiàn)的，主要表現(xiàn)為：

（一）以音樂教學來引導學生感知審美

針對不同年級與年齡的學生，學生的審美情況也是有較大區(qū)別的。對于小學低年級的學生而言，學生更多是通過音樂教師的闡述與講解來感知音樂之美，而自身的美學感受可能相對較弱。換言之，小學低年級學生在音樂教學中感知審美，是初步與低級的，這符合學生年齡發(fā)展要求。如學習歌曲中，往往他（她）們帶有的審美感覺都是“老師說……”，或者就是簡單認為“這樣很美”。而對于小學高年級的學生而言，雖然他（她）們可以通過自己的語言來表達出對作品的審美認知，但這種認知也停留在較淺顯的程度，如“這首歌的旋律很美，很動聽”，但涉及到更深一個層次則可能無法表達。因此，在現(xiàn)實中小學音樂審美教育，其層次還停留在感知審美的階段，尤其對于高年級的學生而言，這是遠遠不夠的。

（二）以音樂教學來引導學生體驗審美

除了感知以外，小學音樂教學也會引導小學生對審美進行初體驗，即引導小學生在音樂作品的分析、鑒賞中體驗審美。這是小學音樂審美教育值得肯定的地方，但這種體驗往往又缺乏系統(tǒng)性，沒有學理性的支撐，小學生在體驗審美的過程還是會一知半解。從這一個角度上來看，在小學低年級就著手進行樂理知識的傳授，并進行消化是非常有必要的。這種體驗審美，盡管有一定的局限性，但對學生的發(fā)展卻有較大的啟發(fā)。學生通過音樂作品來體驗審美，本質(zhì)上是對音樂的自我鑒賞與轉(zhuǎn)化過程，有助于小學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學音樂審美教育的對策

小學音樂審美教育面臨的實際困難較多，音樂教師要結(jié)合學情、校情，充分利用相關(guān)條件制定相應(yīng)對策，才能促進小學音樂教學中審美教育的落實。

（一）運用信息技術(shù)調(diào)動學生積極參與審美

在新時代背景下，小學音樂審美教育要重視學生的興趣激發(fā)與積極性調(diào)動，通過引導學生從音樂作品的鑒賞、體驗中，完成自主向自覺審美的轉(zhuǎn)變，才是審美教育的根本之策。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學音樂教學應(yīng)當利用多媒體等方式，更好地審美教育服務(wù)。如在教學導入中，通過將音樂作品的意境美轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w課件的動畫、小視頻或圖片故事，那么小學生顯然對于這種導入的興趣會更高，并積極參與其中。而通過這種方式，音樂教師迅速切換到了審美教育的引導中，那么學生就會跟隨教師的教學自覺進入音樂作品，對審美內(nèi)容進行初體驗。

以多媒體課件為輔助的信息技術(shù)，其實還有更多的運用空間，特別是近年來興起的AR、VR技術(shù)的運用，不僅有助于學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等全方面體驗審美，而且還有助于將音樂審美轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业膶徝滥芰驅(qū)徝浪仞B(yǎng)，從而提高小學生的審美情趣，實現(xiàn)審美教育的目標。

（二）運用輔助素材引導學生直觀理解審美

如果說信息技術(shù)的運用，是利用科技手段激發(fā)小學生興趣與積極性，實現(xiàn)學生主體審美意識的覺醒。那么，運用輔助素材來轉(zhuǎn)換小學生審美理解，則是音樂教學內(nèi)在的追求之一。無論是本土素材的運用，還是流行素材的運用，對于小學生而言，通俗易懂助于理解，才能引導其對審美有更好地理解，從而對音樂教學與音樂作品產(chǎn)生無限的遐想，提升藝術(shù)審美追求。

以音樂課程進行校本化為例，對于身處改革前沿的深圳特區(qū)而言，除了通過有關(guān)深圳的歌曲、深圳文化創(chuàng)意發(fā)展的題材以外，還應(yīng)當從學校發(fā)展特色、深圳發(fā)展前景及客粵方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化傳承等方面進行校本化素材的挑選，當然更應(yīng)當看到深圳作為一個移民城市的包容。只有從學生身邊熟悉的素材中挖掘與課文內(nèi)容相聯(lián)系的作品，并通過這些作品的傳導，幫助學生直觀地理解審美，小學生才能對音樂教學中的藝術(shù)審美有更全面、更到位的理解，才能引導學生逐步沉浸到音樂世界里，領(lǐng)悟音樂的美學感受。

（三）運用多元文化引導學生拓展審美視野

魯迅先生認為：“只有民族的，才是世界的?！币魳纷鳛槲幕闹匾M成部分，不僅要吸收世界音樂經(jīng)典作品，而且更要通過世界多元文化來理解傳統(tǒng)文化下的民族音樂發(fā)展，激發(fā)學生文化自信與民族自信，才能幫助小學生從小樹立多元文化的審美情趣，更好地領(lǐng)略音樂魅力。

一方面，從深圳區(qū)位價值而言，深圳的小學生理應(yīng)有世界視野，能包容世界文化下的音樂發(fā)展潮流與審美發(fā)展，才能無愧于深圳未來發(fā)展的接班人與主人翁。而將音樂學習放在多元文化視野下進行審美審視，本質(zhì)上是通過多元文化拓展學生審美視野，培育學生包容情懷，增強學生文化自信。因而，在小學音樂教學中開展多元文化交流與融合中的藝術(shù)審美教育，是深圳發(fā)展定位的要求所系。另一方面，從深圳移民城市的屬性來看，“只有民族的，才是世界的”既要求深圳應(yīng)當體現(xiàn)出民族屬性與移民屬性的背后，還要通過移民的融合，將多元文化尤其是多民族及外來文化更好地融合起來，形成既有深圳韻味又有深圳特色的文化屬性。而音樂是世界通行的重要語言，通過多元文化下的小學音樂教學策略的運用，以音樂為紐帶來聯(lián)接移民的多樣性，才能使小學音樂教學符合區(qū)域發(fā)展要求。而在粵港澳大灣區(qū)發(fā)力的時間點上，深圳獨特的定位及屬性更需要多元文化來引導小學生拓展審美視野，才能助力深圳成為世界都市。

（四）運用學習平臺引導學生自由暢想審美

音樂學習與審美教育，是需要學生進行自由表達的。小學音樂教師尤其是發(fā)達地區(qū)小學，要充分利用各種條件，構(gòu)建音樂學習平臺，引導學生自由表達與交流，才能使學生審美發(fā)展具有個性化特點，培養(yǎng)小學生較高的審美意境。筆者在實際教學中，就運用微信公眾號，定期發(fā)布學習的音樂作品與相關(guān)資料，也會發(fā)布學生演唱的作品，供學生課外學習參考，并提供留言與評價。學生通過這一學習平臺，會自覺將自己的審美體驗通過評論表達出來，也可以根據(jù)自己的體驗反駁別人的看法，形成一個自由交流的學習平臺。而與之相匹配的，筆者還建立了一個微信群，讓學生在里面針對有關(guān)問題進行討論與交流，這無形中促進了學生審美教育的落實，增強了學生審美能力的培養(yǎng)。

三、小學音樂審美教育的反思

在小學音樂教學中，以音樂為載體來開展審美教育，就必須將音樂的美感轉(zhuǎn)化為學生的直觀感受，并將這種直觀感受內(nèi)化為學生的審美鑒賞能力或?qū)徝浪仞B(yǎng)，才能在教學中有效開展審美教育。因而，重視信息技術(shù)、多媒體課件運用，重視學生熟悉的素材運用，在多元文化視野下通過音樂進行有效的交流與融合，形成對音樂作品的情感共鳴，才能促進音樂審美教育的深入。而與此同時，在美術(shù)、語文等交叉學科的支撐下，構(gòu)建起多學科下的審美系統(tǒng)知識聯(lián)動，也是值得小學審美教育研究的重要課題。

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（深圳市坪山區(qū)中山小學，廣東 深圳 518000）