淺談微課在高中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

汪云

【摘 要】微課是當(dāng)前信息技術(shù)下的一種重要的產(chǎn)物。在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，微課的運(yùn)用既能夠有效地幫助學(xué)生們進(jìn)行高效的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且又能夠輔助強(qiáng)化學(xué)生們的語言技能。另外，通過微課輔助下的高中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效地提升，學(xué)生的思維狀態(tài)也能夠得到快速地發(fā)展，進(jìn)而能夠有效地提高他們的英語綜合素養(yǎng)。我們以高中英語教學(xué)當(dāng)中的有關(guān)案例為例，探討微課在高中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語;教學(xué);微課;運(yùn)用

微課這樣的教學(xué)形式是提高高中生們的自主學(xué)習(xí)能力的一種重要的媒態(tài)。我們認(rèn)為，在高中英語閱讀教學(xué)以及語法教學(xué)等過程當(dāng)中，教師都可以利用微課這種形式，并為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富有趣的微課教學(xué)活動(dòng)，從而能夠幫助學(xué)生們通過微課的學(xué)習(xí)來理解文本的內(nèi)容，通過微課的學(xué)習(xí)來掌握目標(biāo)的語法知識(shí)點(diǎn)等。本文以牛津版英語教材上的英語教學(xué)內(nèi)容為例，分析微課在高中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，包括利用微課進(jìn)行英語閱讀教學(xué)以及利用微課進(jìn)行英語語法教學(xué)等等。

一、利用微課進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

教師在利用微課進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并且要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上進(jìn)行小組之間的交流和討論活動(dòng)等，從而能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們的閱讀能力的提升。

（一）教師的微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)

很多高中英語教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，都會(huì)反映這樣的問題：一些學(xué)生在閱讀課堂上完全依靠教師對于英語文本的翻譯來理解文本的內(nèi)容，沒有養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，不能夠自主地從文本當(dāng)中來挖掘信息，并根據(jù)文本中的內(nèi)容來提取或者是總結(jié)相關(guān)的信息等等。

因此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，教師可以利用微課來進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，并在微課當(dāng)中根據(jù)實(shí)際的閱讀教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生們提前完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。

可以這么說，教師所設(shè)計(jì)的微課的質(zhì)量在很大程度上會(huì)影響學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)英語閱讀微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意下面的問題：

首先，微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的情境性。我們知道，具有情境性的微課教學(xué)內(nèi)容才能夠促進(jìn)學(xué)生們深入到情境當(dāng)中進(jìn)行文本信息的理解。同時(shí)，具有情境性的微課教學(xué)內(nèi)容才能夠幫助學(xué)生們回憶起自己已有的相關(guān)的生活體驗(yàn)。

其次，教師所設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容應(yīng)該具有梯度性。由于學(xué)生們是需要通過自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)微課當(dāng)中的內(nèi)容，因此，教師必須保證微課教學(xué)內(nèi)容具有梯度性。這樣才便于學(xué)生一步步地理解。

在把握好微課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師需要根據(jù)具體的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生們設(shè)置相關(guān)的英語閱讀任務(wù)。比如，牛津譯林版高中英語模塊二Unit 2的閱讀版塊的主題為An Adventure in Africa. 在該課時(shí)的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，由于很多高中學(xué)生對于非洲的一些著名的景點(diǎn)以及非洲的風(fēng)貌還不是很了解。因此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生們理解文本當(dāng)中所提到的相關(guān)的內(nèi)容，教師可以在微課當(dāng)中通過圖片或者是視頻的方式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生們直觀地認(rèn)識(shí)到非洲的全貌，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生們在微課的情景當(dāng)中加深對文本內(nèi)容的理解。另外，在微課當(dāng)中，教師還可以為學(xué)生們設(shè)置一些與文本相關(guān)的較為簡單的英語閱讀任務(wù)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生們通過課前的微課學(xué)習(xí)基本上把握文本當(dāng)中的一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息，進(jìn)而能夠提高學(xué)生們的文本閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

例如，針對于牛津譯林版高中英語模塊二Unit 2的閱讀版塊An Adventure in Africa的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在微課中設(shè)計(jì)如下的課前閱讀任務(wù)：

A.Read the letter quickly and answer these questions.

1.How will Colin and Toby travel through the desert？

2.What activity does Toby think is dangerous？

3.How long will the brothers stay in Africa？

B.Put the activities in the correct order according to Tobys plan for the trip.

______travel down the River Nile

______ride camels through the Sahara Desert

______climb Mount Kilimanjaro in Tanzania

______see wild animals in Kenya

______take a flight to Morocco

______go to the Himalayas

（二）學(xué)生在課堂上的小組討論和交流

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，學(xué)生在完成各類課前的微課學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，他們應(yīng)該來到課堂上進(jìn)行小組討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的小組討論的內(nèi)容主要包括如下的兩個(gè)方面：

首先，學(xué)生們需要在小組之內(nèi)核對自己在課前所完成的有關(guān)閱讀任務(wù)的正誤。另外，如果對于一些任務(wù)有分歧性意見的話，學(xué)生們需要在小組之內(nèi)進(jìn)行討論并努力解決。

其次，學(xué)生們需要將自己課前的微課學(xué)習(xí)當(dāng)中的有關(guān)問題提出來，包括學(xué)習(xí)策略方面的問題，閱讀技巧方面的問題，閱讀習(xí)慣方面的問題等，并在組長的帶領(lǐng)之下一起來進(jìn)行解決。

比如，在上一個(gè)步驟當(dāng)中，有些學(xué)生無法在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成句子排序這樣一個(gè)閱讀任務(wù)。這時(shí)候，他們便可以將這個(gè)問題提出來。然后，其他同學(xué)便可以和該同學(xué)一起來分享自己在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)是怎么做的，對于每個(gè)題目的解答時(shí)自己找到了什么樣的關(guān)鍵詞，又是如何從原文當(dāng)中迅速地定位關(guān)鍵詞，進(jìn)而能夠判斷相關(guān)句子的順序。

通過學(xué)生們的互相交流，學(xué)生們不僅能夠有效地提高他們的小組合作能力，而且還可以提高他們分析問題的能力以及解決相關(guān)問題的能力等。

二、利用微課進(jìn)行英語語法教學(xué)

高中階段是積累豐富的英語語法知識(shí)的一個(gè)重要的階段。在高中英語語法教學(xué)過程當(dāng)中，教師運(yùn)用微課的形式可以有效地實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。也就是說，在正式的語法課堂之前，學(xué)生們可以通過課前的微課學(xué)習(xí)先直觀地看到相關(guān)的語法現(xiàn)象，并能夠在微課的指導(dǎo)之下試著對語法知識(shí)進(jìn)行自主地分析、總結(jié)，并將自己所得出的結(jié)論記錄到預(yù)習(xí)本上。然后，在課堂上，學(xué)生們只需要互相交流自己所總結(jié)出的有關(guān)語法知識(shí)，并在小組長的帶領(lǐng)之下進(jìn)一步地修正或補(bǔ)充有關(guān)的語法知識(shí)。

這樣的語法學(xué)習(xí)充分地發(fā)揮了學(xué)生們的主動(dòng)性。學(xué)生們不再需要被動(dòng)地去記憶老師直接教給他們的語法知識(shí)，而是可以通過微課的輔助學(xué)習(xí)自主地去發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)、自主地去分析語法知識(shí)，并總結(jié)語法知識(shí)等。

同時(shí)，在微課當(dāng)中，教師也可以為學(xué)生們呈現(xiàn)出和相關(guān)的語法知識(shí)緊密結(jié)合的各種情境，從而能夠幫助學(xué)生們在具體的情境當(dāng)中把握語法知識(shí)。

例如，教師在組織學(xué)生們進(jìn)行英語中的定語從句的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在微課中創(chuàng)設(shè)具體的情境。然后，在情境中，教師向?qū)W生們呈現(xiàn)有關(guān)定語從句：

Those who want to go to the museum must be at the school gate at 7 tomorrow morning.

Yesterday I helped an old man who had lost his way.

The film which they went to see last night was not interesting at all.

The number of people that/who come to visit this city each year reaches one million.

I once lived in the house whose roof has fallen in.

There seems to be nothing that is impossible to him in the world.

在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生們可以在微課當(dāng)中自主地去發(fā)現(xiàn)上述例句中所呈現(xiàn)的有關(guān)定語從句，自主地分析這些定語從句的引導(dǎo)詞，即定語從句的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，并且可以在具體的情境當(dāng)中挖掘相關(guān)的定語從句所修飾的先行詞，從而能夠把握定語從句當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。

學(xué)生們在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，大家可以將自己所總結(jié)出的有關(guān)定語從句的知識(shí)點(diǎn)記錄到預(yù)習(xí)本上。然后，在課堂上，大家可以進(jìn)一步地在小組之內(nèi)交流自己的微課學(xué)習(xí)成果，并且比對自己所總結(jié)出的有關(guān)定語從句的結(jié)論與其他同學(xué)的結(jié)論的不同之處，再在小組長的帶領(lǐng)之下針對相關(guān)的定語從句的問題進(jìn)行討論等。

三、結(jié)束語

總之，在信息技術(shù)的條件之下，教師應(yīng)該具備不斷地優(yōu)化高中英語教學(xué)模式的意識(shí)，并且要充分地利用微課教學(xué)模式來進(jìn)行英語教學(xué)。具體來看，在高中英語閱讀以及語法教學(xué)過程當(dāng)中，教師都可以巧妙地運(yùn)用微課的方式來促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，微課教學(xué)模式的運(yùn)用也能夠促進(jìn)學(xué)生們小組交流能力和解決問題的能力等的綜合提升。

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（江蘇省南京市天印高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210000）