關(guān)注體育閱讀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

陸小冬

【摘 要】閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，積累知識(shí)的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生不僅能夠打開自己的視野，也能夠在獲取信息中產(chǎn)生一定的想法，提高學(xué)習(xí)的興趣，所以，在當(dāng)前小學(xué)體育課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注體育閱讀的教學(xué)，以期學(xué)生在閱讀中打開體育課堂的新天地，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體育閱讀;小學(xué)體育;網(wǎng)絡(luò)

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在以往的體育課堂中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)都放在對(duì)學(xué)生體能的訓(xùn)練上，鮮少關(guān)注學(xué)生的體育閱讀情況，更有甚者從來沒有開展過體育閱讀的教育形式，以至于學(xué)生缺少從閱讀中認(rèn)識(shí)體育內(nèi)容的能力，制約了學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的發(fā)展。而隨著課程改革進(jìn)程的不斷加快，教師不關(guān)注體育閱讀的弊端也顯露了出來，所以，為了改良這種教學(xué)的形式，體育教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，對(duì)學(xué)生教授體育閱讀的方法，以便學(xué)生在逐步掌握閱讀技巧中，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)。

一、形成網(wǎng)絡(luò)閱覽平臺(tái)，引導(dǎo)自主閱讀

伴隨網(wǎng)絡(luò)資源的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代社會(huì)，人們已經(jīng)不再單純地依靠紙質(zhì)圖書進(jìn)行閱讀，而是會(huì)選擇使用kindle、電子圖書館等方式獲取圖書，并開展閱讀活動(dòng)，這樣的閱讀方式不僅便于學(xué)生隨時(shí)隨地展開閱讀，也能夠豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生接觸到數(shù)量最多的體育專著。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育閱讀前，教師可以先結(jié)合學(xué)生的需求，為學(xué)生進(jìn)行體育圖書的篩選，并為學(xué)生搜索電子圖書，以便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的創(chuàng)建，讓學(xué)生方便、快捷地在網(wǎng)絡(luò)中閱讀體育書目。

例如，體育教師可以先擬定讓學(xué)生開展體育閱讀的主題，如“青少年體能訓(xùn)練的方法”“體育明星的訓(xùn)練故事”等，隨后，根據(jù)這些主題，教師進(jìn)行電子圖書的檢索，并將搜索到的電子圖書進(jìn)行整理和篩選，使其符合學(xué)生的閱讀思維和閱讀特點(diǎn)。隨后，教師將整理好的電子圖書上傳到制作的電子圖書館中，并按照?qǐng)D書的類別進(jìn)行排列。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，對(duì)這些電子圖書進(jìn)行選擇，使得學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的方式，完成對(duì)體育圖書的閱讀。但是，學(xué)生的閱讀能力是有限的，學(xué)生也很難在時(shí)間有限的課堂中完成閱讀任務(wù)，這時(shí)教師可以將電子圖書館的網(wǎng)址發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下也可以通過登錄網(wǎng)址的方式，繼續(xù)獲得圖書，逐步完成閱讀的任務(wù)。

顯而易見，教師為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)閱讀的平臺(tái)，不僅經(jīng)濟(jì)、便捷，還能夠供給學(xué)生的課后閱讀，從而有效地滿足學(xué)生進(jìn)行體育閱讀的需求，讓學(xué)生從閱讀中全面認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)。

二、教授閱讀學(xué)習(xí)方法，提高閱讀效果

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，對(duì)于體育閱讀來說亦是如此，教師如果想要學(xué)生完成對(duì)體育圖書的有效閱讀，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生更好地掌握進(jìn)行體育閱讀的技巧和規(guī)律。所以，在小學(xué)階段開展體育閱讀活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生教授正確的閱讀流程和閱讀方法，讓學(xué)生不再盲目地對(duì)體育圖書、文章進(jìn)行瀏覽，而是由整體到細(xì)節(jié)，再從細(xì)節(jié)到整體分析全文，從而把控全文內(nèi)容。

以《小小體育明星》這本書的閱讀來說，教師就可以為學(xué)生傳達(dá)以下閱讀的流程。首先，教師先讓學(xué)生翻看這本書的目錄，引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)到本文所描寫的主要內(nèi)容，以及這些內(nèi)容的基本分布情況。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)目錄進(jìn)行閱讀節(jié)奏和閱讀時(shí)間的安排，如針對(duì)《小小體育明星》這本書，學(xué)生可以按照體育明星的不同進(jìn)行閱讀時(shí)間的安排，一次讀完一個(gè)體育明星的小故事，以便學(xué)生在有序的閱讀中，完成整本書閱讀的任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生使用批注的方式，將自己不懂的地方標(biāo)注出來，為之后進(jìn)行細(xì)致地閱讀奠定基礎(chǔ)。緊接著，根據(jù)本書的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生設(shè)定“關(guān)于曼寧寫了什么小故事呢？”“朱莉·克朗和她的淘氣小馬發(fā)生了什么故事呢？”等問題，讓學(xué)生重新閱讀文章的內(nèi)容，以便在解答這些問題中，加深對(duì)這本書的印象。最后，教師可以再為學(xué)生提出“通過對(duì)這些體育明星的故事進(jìn)行閱讀，你有什么認(rèn)識(shí)呢？”的問題，讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行反思和總結(jié)，從而達(dá)到升華的效果。

不難看出，教師基于閱讀的過程，向?qū)W生傳授閱讀的方法，能夠讓學(xué)生從整體出發(fā)進(jìn)行閱讀時(shí)間的合理安排，基于問題進(jìn)行閱讀內(nèi)容的細(xì)致分析，并通過反思，深化對(duì)體育圖書內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

三、融入家庭閱讀生活，延伸閱讀時(shí)間

進(jìn)行體育閱讀，不單單是體育課堂中實(shí)施的活動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在課下養(yǎng)成的良好習(xí)慣，所以，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中進(jìn)行體育閱讀，豐富自己對(duì)體育方面的見聞。而小學(xué)生的自控能力較弱，很難完全靠自覺的方式在日常生活中開展體育閱讀活動(dòng)，所以，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長輔助學(xué)生進(jìn)行體育閱讀，以便學(xué)生在家長的幫助下，能夠逐步養(yǎng)成在生活中進(jìn)行體育閱讀的習(xí)慣，從而讓體育閱讀活動(dòng)深入到學(xué)生的實(shí)際生活。

比如，教師可以利用微信等網(wǎng)絡(luò)通訊軟件，與家長取得聯(lián)系，向家長說明體育閱讀的重要性，以便家長在提高重視的前提下，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生開展體育閱讀的活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)向家長講解指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育閱讀的正確方法，使得學(xué)生在日常生活中也能夠開展科學(xué)的體育閱讀活動(dòng)。此外，學(xué)生在家庭中接觸到的體育圖書和體育故事是有限的，所以，家長也應(yīng)當(dāng)帶學(xué)生到圖書館，給予學(xué)生豐富的閱讀資源和良好的閱讀空間。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，家長也應(yīng)當(dāng)陪伴在學(xué)生的身邊，在學(xué)生遇到生字詞時(shí)，家長要及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行解答;在學(xué)生閱讀完畢后，家長也要詢問學(xué)生的閱讀體會(huì)，以便學(xué)生能夠真正地從體育圖書和故事中有所收獲。

可見，家長在學(xué)生進(jìn)行體育閱讀中起到了關(guān)鍵性的作用，不僅能夠督促學(xué)生在生活中進(jìn)行科學(xué)的體育閱讀，也能夠讓學(xué)生到圖書館接觸到更多的體育圖書，從而有效地幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

四、舉辦體育閱讀交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)閱讀共享

已經(jīng)擁有一定生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在閱讀完體育書目后，也會(huì)產(chǎn)生自己的想法，而每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)都是不同的，所以，學(xué)生的閱讀體會(huì)也不盡相同。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同閱讀感受，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己對(duì)于體育書目的認(rèn)識(shí)告知給其他人，并傾聽他人的想法，以便學(xué)生在進(jìn)行相互交流的過程中，更加深入地認(rèn)識(shí)體育閱讀中的內(nèi)涵，強(qiáng)化自身的閱讀感受。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生提供姚明與籃球的故事后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)學(xué)生閱讀的過程進(jìn)行觀察。在學(xué)生閱讀完畢后，教師根據(jù)觀察的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享交流小組的創(chuàng)建，使得每個(gè)小組中學(xué)生的語言交流能力和閱讀能力呈現(xiàn)出差異性的狀態(tài)，之后，學(xué)生在小組中進(jìn)行自主交流的活動(dòng)，將自己對(duì)姚明練習(xí)籃球這一故事的看法講述給其他的學(xué)生，并傾聽其他學(xué)生對(duì)于姚明打籃球故事的看法，以便學(xué)生在分享閱讀體會(huì)中，能夠深化對(duì)姚明打籃球故事的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生遇到歧義的地方，教師也應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，與學(xué)生一起進(jìn)行討論，以便學(xué)生在解決問題中，更好地了解姚明與籃球的故事。

可以看出，教師為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行閱讀分享的交流會(huì)，能夠讓學(xué)生將不同的閱讀體會(huì)進(jìn)行整理和分析，從而引導(dǎo)學(xué)生在集思廣益中，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的體會(huì)。

總而言之，開展體育閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的價(jià)值，在小學(xué)階段關(guān)注學(xué)生的體育閱讀，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)的奧秘，使學(xué)生了解到更多的體育明星故事，以便學(xué)生在豐富的閱讀中，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步讓體育運(yùn)動(dòng)成為個(gè)人的終身習(xí)慣。

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（江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南通 226400）