淺談小學語文群文閱讀的有效開展策略

郝建麗

摘 要：小學語文教學中，閱讀是不可忽視的一個部分，群文閱讀模式受到了越來越多的重視。群文閱讀能夠促使學生體會更廣闊的視野空間，也能夠給予學生更豐富的閱讀感受，因此，小學語文教師要有效展開群文閱讀教學。在此，基于一定的教學實踐，嘗試從“以課內閱讀為主，增加課外閱讀篇目”“融入思維導圖，提高學生閱讀質量”“將讀寫說結合，增強學生的閱讀感受”三方面出發(fā)來具體探討如何更好地引領學生做好群文閱讀。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;思維導圖

對于小學語文教學來說，閱讀是十分重要的不可忽視的一個部分。在小學語文教學中群文閱讀的重要性越來越突出。群文閱讀是指教師在語文教學中將一些文章進行一定的組合，提供給學生，讓學生在相關的文章中得到更深的感受以及更多的收獲。其能夠有效地擴大學生的閱讀量，促使他們的閱讀速度和思考能力得到切實的提高。小學語文是為學生打基礎的重要學科，所以教師在小學語文教學中要特別重視群文閱讀，不斷思考相關的教育教學方法。語文教師可以嘗試從以下三方面出發(fā)，來切實促使學生在群文閱讀中有所收獲。

一、以課內閱讀為主，增加課外閱讀篇目

好的文章是促使學生高質量和高效率地完成閱讀任務、提高閱讀能力的重要基礎。那么什么是好的文章呢？教材中的文章是經過編者精心挑選的高質量的文章，而且教材中每一單元的文章的主題都比較相近，如有寓言、小說、散文等等。還有的教材中將某一作者的文章放在一單元，以讓學生更好地體會這一作者的寫作特點。所以在開展群文閱讀時教師要注意利用好教材，做好課內閱讀教學。同時，為了拓展學生的視野和閱讀量，教師可以要求學生增加課外閱讀篇目。

例如，在閱讀《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》這幾篇寓言故事時，教師可以讓學生在課上以小組為單位對它們進行自主閱讀，要求學生在閱讀過程中將遇到的不明白的字詞和困惑記錄下來，如果經過小組交流還不能解決，則接受教師有針對性的講解。同時，教師可以為學生布置“說一說這幾篇文章所體現(xiàn)的道理是什么”“總結這幾篇文章的相同點和不同點”，以此讓學生在群文閱讀中對這幾篇文章進行深刻的剖析。此外，在學生對寓言類文章有了一定的了解之后，教師可以為學生提供一些課外閱讀材料，如《愚公移山》或者《伊索寓言》中的小故事，使學生能夠用從課內閱讀中學習到的方法進行課外群文閱讀，拓寬自身的視野。

二、融入思維導圖，提高學生閱讀質量

實際上，群文閱讀對學生思維能力是有一定的要求的，在開展群文閱讀的過程中學生要學會對不同的文章進行一定的對比，善于歸納總結分析。如此，就不得不提思維導圖對群文閱讀的促進作用，學生學會運用思維導圖一定程度上有利于吸收閱讀精華，明白閱讀內容的重點所在，懂得一定的閱讀規(guī)律，提高閱讀的品質。因此，教師要注意引導學生學會在進行群文閱讀時在腦?；蚬P記本上繪制思維導圖，這樣也能夠提高學生的思維能力。

例如，在對三年級上冊第六單元課文《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等進行群文閱讀時，可以發(fā)現(xiàn)這些文章的共同主題都是和人文景觀息息相關的。這時語文教師就可以應用思維導圖的方法幫助學生梳理這幾篇文章的特點，將關鍵詞繪制到思維導圖中，通過思維導圖繪制出“知識網狀樹”，讓學生在腦海中進行比較，從而使其能夠從文章寫作目的、關鍵詞、段落意思、中心主旨等方面去學習課文，再利用思維導圖對文章進行整理，進而能夠快速且清晰地明白文章的思路。在這樣的分析、梳理和比較等過程中學生可以產生更為深刻的解讀以及掌握類似文章的閱讀和寫作方法。

三、將讀寫說結合，增強學生的閱讀感受

聽說讀寫是語言類學科不容忽視的四大方面，在語文教學中尤其如此。在群文閱讀教學中，教師需要認識到讀、寫和說是相互促進緊密聯(lián)系的關系，不容孤立地進行。如果教師僅僅引領小學生進行單調的閱讀，則閱讀效率低下不說，還十分影響學生后續(xù)的學習活動，同時也很難引起學生的共鳴，也很難調動起學生的情感，使學生的閱讀感受大打折扣。因此，為了增強學生的閱讀感受，也為了促使學生閱讀能力、表達能力得到切實提高，教師應將讀、寫、說等部分結合起來。

例如，在進行群文閱讀時，教師可以組織學生進行朗讀比賽，或者將學生分為幾個學習小組就閱讀感受進行一定的交流。這樣可以有效激發(fā)學生的閱讀積極性?；蛘咴谟龅揭恍┕适骂惖拈喿x材料時，教師可組織學生進行角色扮演活動，使學生更能夠感同身受，增強學生的閱讀體驗。或者教師也可要求學生進行改寫、續(xù)寫和仿寫等等，讓學生的表達能力在多方面活動中得到切實提高。只有這樣，才能真正發(fā)揮群文閱讀的重要價值。

總而言之，小學語文教師要利用群文閱讀為學生的語文綜合能力打好基礎，要切實提升學生群文閱讀的有效性，可以參考以上三方面的做法。

參考文獻：

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編輯 王亞青