借助微信平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組自主評(píng)改作文的研究

耿莉

[摘 要]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助微信平臺(tái)，變革傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，構(gòu)建“課內(nèi)外貫通、課外延伸、多元互動(dòng)、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)小組合作評(píng)改作文的模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生作文修改的水平以及寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]微信平臺(tái);學(xué)習(xí)小組;作文評(píng)改

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0082-02

作文評(píng)改可以有效提高學(xué)生的寫作能力，通過(guò)評(píng)改作文，學(xué)生可以修改自己不良的語(yǔ)言習(xí)慣，擴(kuò)充自己的寫作方法，提高自身的寫作素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，微信已經(jīng)進(jìn)入人們的生活，新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用為改革創(chuàng)新作文評(píng)改模式提供了新的可行性。

一、評(píng)改模式的可行性

（一）傳統(tǒng)作文評(píng)改模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)作文評(píng)改模式往往是：首先教師批改作文、打等級(jí)分?jǐn)?shù)，接著在課堂上讀例文做整體性評(píng)價(jià)，最后要求學(xué)生自己修改。這種傳統(tǒng)模式往往讓教師成了作文評(píng)改的主體，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式單一，缺少針對(duì)性，學(xué)生看到作文后關(guān)注點(diǎn)主要在自己作文等第方面，而缺少對(duì)教師評(píng)語(yǔ)中所涉及的寫作問題和解決方法的思考，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生修改自己作文的主動(dòng)性不高，作文教學(xué)效率低下等一系列相關(guān)問題。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分實(shí)施建議中指出：“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！庇纱艘龑?dǎo)語(yǔ)文教學(xué)走出課堂。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)共建、共享的特性，科學(xué)的運(yùn)用信息新技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主習(xí)作的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的搜集、整理、交流、提取信息的能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

（三）微信為平臺(tái)的作文評(píng)改模式的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，新技術(shù)新平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)為創(chuàng)新作文評(píng)改模式提供了新的可能。微信具有社交屬性強(qiáng)、溝通及時(shí)、傳播速度快、共享的范圍廣、便于收藏和查看的特點(diǎn)，筆者嘗試了基于微信平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，課內(nèi)外貫通、課外延伸、多元互動(dòng)、交流與合作為主要特征的全新的作文評(píng)改模式。

二、實(shí)施方法和效果

（一）實(shí)施的方法

首先，教師做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)幫助有參與意向的孩子建立一個(gè)班級(jí)的微信群，方便學(xué)生用微信評(píng)改作文。教師在群內(nèi)告知學(xué)生和家長(zhǎng)相關(guān)的作文評(píng)改配合要求。開始自主評(píng)改之前，教師將具體的評(píng)改要求和評(píng)改步驟教授給學(xué)生，要求學(xué)生心中有評(píng)改的方向。

其次，基于合作課堂在徐州市的推廣，班級(jí)里每一名學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況都有自己的學(xué)習(xí)小組，并組建了作文評(píng)改小組的微信群。作文完成后，學(xué)生的作文拍照上傳或者通過(guò)傳圖識(shí)字小程序，以學(xué)習(xí)小組合作的形式先觀摩，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀，有一定想法后，在微信群中發(fā)布自己的觀點(diǎn)并對(duì)小組同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)改或者修改。教師跟蹤點(diǎn)評(píng)加入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組微信群中對(duì)學(xué)生已經(jīng)互評(píng)過(guò)的作文進(jìn)行評(píng)閱，圍繞本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，研究總結(jié)本次學(xué)生作文出現(xiàn)的主要問題和典型問題，挑選出具有代表性的作文，再次點(diǎn)評(píng)。

最后，教師把學(xué)習(xí)小組里的作文挑選出有代表性的文章，例如公認(rèn)的佳作、進(jìn)步的作文、病文作為典型作文用微信推送到班級(jí)微信群，供全體學(xué)生共改學(xué)習(xí)。學(xué)生找出其中優(yōu)缺點(diǎn)，合作討論，做好記錄，教師總結(jié)寫作方法和要點(diǎn)，學(xué)生再次結(jié)合自己的作文進(jìn)行修改。最后在課堂上每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示自己小組的修改結(jié)果，上交修改后的作文，優(yōu)秀作文傳至教師的朋友圈以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生寫作積極性。

（二）作文評(píng)改效果

只有在寫作思路還能完整保存的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)更高效地自我評(píng)價(jià)或者他評(píng)。發(fā)布評(píng)改的作文時(shí)，為了保護(hù)隱私，可以不顯示學(xué)生的姓名來(lái)進(jìn)行評(píng)改。這樣的話，學(xué)生在一次寫作訓(xùn)練中，可以廣泛地閱讀到不同層次的作文，了解其他同學(xué)的寫作思路，而不是單一機(jī)械地聽?zhēng)灼摹?/p>

評(píng)改過(guò)程中，由教師在學(xué)習(xí)小組里選取幾篇有代表性或者有較高價(jià)值的作文作為學(xué)生討論評(píng)改的例文，并且告知學(xué)生如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)什么。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從作文的創(chuàng)作手法，敘述完整度，文筆的運(yùn)用，語(yǔ)言的表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者觀察，在討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于新的評(píng)改模式參與度高，熱情度高，多數(shù)的學(xué)生能夠理解教師的評(píng)改意圖，同時(shí)還會(huì)提出自己新穎并且有價(jià)值的修改建議。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的作文時(shí)不僅能增強(qiáng)自己的鑒賞能力和閱讀水平，還能開闊自身的寫作思路，他們紛紛認(rèn)為這是一種提高自己作文水平和開闊思路的好方法。

經(jīng)過(guò)分析學(xué)生的作文以及評(píng)改過(guò)程，筆者聯(lián)系自身的評(píng)改感受，認(rèn)為：在微信評(píng)改作文中，學(xué)生的發(fā)言積極性很高，連平時(shí)課堂中不愛發(fā)言的學(xué)生也會(huì)發(fā)表自己的見解。同時(shí)，微信可以大大增強(qiáng)學(xué)生間的討論程度。最后，之前的課堂評(píng)改作文時(shí)間有限，反饋不及時(shí)，囿于課堂，而微信評(píng)改作文是一種課堂的延續(xù)。

三、收獲和問題

（一）收獲

經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，學(xué)生紛紛表示這種借助信息化評(píng)改作文的模式很有意思，對(duì)自己鑒賞能力、習(xí)作思路、語(yǔ)言組織等方面都有提高。

1.變靜態(tài)評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在微信評(píng)改作文中，因?yàn)橛卸啻伟l(fā)言的機(jī)會(huì)，所以每個(gè)學(xué)生的積極性都很高，發(fā)言空前高漲，愿意參加評(píng)改活動(dòng)，這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的評(píng)改課堂教學(xué)中，是很少見到的。

2.變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)

在微信中，可以同一時(shí)間里組織多名學(xué)生同時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)，而這在傳統(tǒng)的課堂評(píng)改作文是不能實(shí)現(xiàn)的，微信平臺(tái)的運(yùn)用增強(qiáng)了學(xué)生間討論內(nèi)容的廣度和深度。

3.變口頭評(píng)價(jià)為記錄評(píng)價(jià)

最后，微信的文字和語(yǔ)言是可以保存的，學(xué)生的發(fā)言，可以保存下來(lái)，省去了學(xué)生做筆記的時(shí)間，同時(shí)也方便了信息的查找。在微信中評(píng)改作文，學(xué)生的一些觀點(diǎn)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，這樣就樹立了評(píng)改作文的信心，克服了寫作的畏難情緒，逐漸的學(xué)生開始喜歡寫作，并且對(duì)于每一次的評(píng)改作文有了期待。

（二）問題

同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到，微信是網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品工具，它并不是專門為教育量身打造的產(chǎn)品，所以它在應(yīng)用教學(xué)方面或多或少會(huì)存在著一定的局限性。六年級(jí)學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中都樂于發(fā)表觀點(diǎn)，偶爾會(huì)造成教師和一部分學(xué)生的有效發(fā)言被忽略，所以微信只能是教學(xué)的一種輔助手段，不能為了信息化而硬把微信帶入課堂，它絕不能替代傳統(tǒng)作文評(píng)改模式，不然很可能浪費(fèi)時(shí)間。面對(duì)這方面的問題，作文的選題，微信學(xué)習(xí)小組的管理以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)都對(duì)教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

四、拓展與改進(jìn)

微信為平臺(tái)的作文評(píng)改模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率，但是這并意味著教師可以少花時(shí)間。教師要把時(shí)間用到對(duì)的事情上，并且要在以下幾個(gè)方面用足時(shí)間和效率：研究作文的時(shí)間不能少，整合作文資源的時(shí)間不能少，與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間不能少，從而真正達(dá)到練習(xí)一篇作文掌握一篇作文的目的。

（一）微信評(píng)改與面批相結(jié)合

葉圣陶說(shuō)：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對(duì)了，寫對(duì)了，才可以一字不易?！毙薷淖魑牡倪^(guò)程其實(shí)是學(xué)生思維、言語(yǔ)表達(dá)提升的過(guò)程。作文評(píng)改包含著評(píng)和改兩個(gè)方面的內(nèi)容，教師要在日常作文訓(xùn)練中抓緊、抓實(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)和修改。所以作文評(píng)改的宗旨必須是以評(píng)促改，關(guān)鍵在評(píng)，落實(shí)在改，也只有抓實(shí)“改”，才能讓“評(píng)”有意義。每次的微信評(píng)改過(guò)后，教師都應(yīng)面批看到學(xué)生作文的二次修改，三次修改等。

（二）建立作文評(píng)改的獎(jiǎng)懲機(jī)制

教師在學(xué)習(xí)小組中觀察學(xué)生的評(píng)改過(guò)程時(shí)，要對(duì)小組發(fā)言積極、作文點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)、修改意見評(píng)價(jià)到位、二次修改作文優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來(lái)表彰他們的積極性，例如授予“最佳評(píng)論人”“優(yōu)秀小作家”等的稱號(hào)。

（三）建立家長(zhǎng)和教師的合力監(jiān)督

目前，以微信為平臺(tái)的作文評(píng)改模式主要是利用學(xué)生的課后時(shí)間，作為教師，監(jiān)督管理難度較大，因此，筆者認(rèn)為可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家校合作共同監(jiān)督。例如可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入到班級(jí)群和學(xué)習(xí)小組中，這在一定程度上，可以管理學(xué)生使用微信的時(shí)間和規(guī)范學(xué)生使用微信的效率，指導(dǎo)學(xué)生正確使用微信和網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中發(fā)表的評(píng)改觀點(diǎn)，家長(zhǎng)可以直觀了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提高作文評(píng)改的有效性。

綜上，學(xué)生在微信學(xué)習(xí)小組中閱讀和評(píng)改作文，不僅可以打破作文修改的時(shí)間和空間的局限，而且還可以擴(kuò)大自身的閱讀量，找出自身作文水平的差距，培養(yǎng)主人翁精神，形成“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的學(xué)習(xí)能力。它不同于傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)教學(xué)，不僅僅是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流和討論，更重要的是它能借助智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生課后持續(xù)的、高效的互動(dòng)交流，在互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的智慧生成和發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正的主人，教師逐漸成為“幕后人”，這是作文課堂的一種課后延伸。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃向陽(yáng).基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的作文評(píng)改模式研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（5）.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[3] 劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國(guó)電化教育，2016（10）.

（責(zé)編 韋淑紅）