新時期地方高等農業(yè)教育新農科建設路徑探索

胡燕紅 石玉強

[摘 要]隨著農業(yè)農村現代化的深入，“新農科”建設提上日程?！靶罗r科”是個比較概念，是我國高等農業(yè)教育改革的新方向。新農科是通過新的資源配置形式，開展農業(yè)高等教育新范式，承擔國家糧食安全的重要使命，實現農業(yè)4.0的重要途徑。通過分析新農科為地方高等農業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)，從明確辦學定位、面向產業(yè)調整學科戰(zhàn)略、搭建協(xié)同育人平臺、實施農科教深度融合戰(zhàn)略、重構課程體系等五個維度探討地方農業(yè)高等教育在新形勢下“新農科”建設的路徑。

[關鍵詞]新農科;挑戰(zhàn);高等農業(yè)教育;新路徑

[基金項目]2017年廣東省高等教育教學改革項目“IT創(chuàng)新人才的產學研用協(xié)同培養(yǎng)研究”（KA1905708）

[作者簡介]胡燕紅（1983—），女，湖南人，碩士，仲愷農業(yè)工程學院教務處科長，助理研究員，主要從事高等教育管理研究;石玉強（1965—），男，河南人，博士，仲愷農業(yè)工程學院教務處處長，教授（通信作者），主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G649.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-03[收稿日期] 2020-04-18

一、“新農科”內涵初探

隨著農業(yè)農村現代化的深入，“新農科”建設提上日程?！靶罗r科”是相對傳統(tǒng)農科而言的比較概念，是為適應農業(yè)農村現代化發(fā)展需要而提出的我國農科教育改革的未來方向。新農科承擔著國家糧食安全的重要使命，是通過新的資源配置形式實現農業(yè)4.0的農業(yè)高等教育新范式。它是各學科交叉融合的產物，是依靠前沿思維來布局新農科人才培養(yǎng)全局，為農業(yè)農村現代化建設培養(yǎng)多元的、個性化、高水平人才。

二、新農科為地方高等農業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)

新農科為地方高等農業(yè)教育帶來機遇的同時也帶來了巨大挑戰(zhàn)。解決阻礙新農科建設中存在的現實困境才能推進新農科建設。

（一）專業(yè)學科壁壘對學科交叉融合的挑戰(zhàn)

新農科要求打破現存的學科邊界，破除專業(yè)壁壘，推進農工、農理、農醫(yī)、農文深度交叉融合創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)建產學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的“旋轉門”，培養(yǎng)一批多學科背景、高素質的復合型應用型農林人才。縱觀地方高等農業(yè)院校，其二級學院（系）的設置普遍以單一或個別學科為基礎，因“學術堡壘”“同行相輕”“門戶相見”等觀念問題，各院系以學科、專業(yè)、系為單位開展教學與科研工作，彼此界限分明，資源共享和合作面臨較多現實困難。教學管理部門在下?lián)芙ㄔO經費時通常以學科、專業(yè)及課程為單位，使得跨學院、跨學科、跨專業(yè)的合作較難實現，信息孤島與資源浪費的同時出現，資源未能得到最大化利用。專業(yè)學科壁壘成為新農科建設的阻力之一。

（二）資源優(yōu)化整合承受改革的復雜性帶來的阻力

“北京指南”指出新農科研究與改革實踐的課題包括了新農科建設發(fā)展理念研究與實踐、專業(yè)優(yōu)化改革攻堅實踐、新型農林人才培養(yǎng)改革實踐、協(xié)同育人機制創(chuàng)新實踐、質量文化建設綜合改革實踐、改革與發(fā)展研究等五個方面的29個項目，涵蓋了理念與實踐、模式與機制、文化與創(chuàng)新、專業(yè)與課程等辦學的各個方面，為傳統(tǒng)高等農業(yè)教育轉型提供了全面的系統(tǒng)性的指導。學科建設、專業(yè)建設、課程建設等是新農科建設的子課題，他們是局部與全局的關系，共同推進新農科建設。只有從上至下進行理念性的變革，對辦學模式與機制進行頂層設計，對全校辦學資源進行優(yōu)化組合，并在人才培養(yǎng)的全鏈條和各環(huán)節(jié)中踐行，才能深入開展新農科建設。資源優(yōu)化分配必然打破既定利益者的利益關系，這需解決盤根錯雜的利益糾葛。面對改革和利益的復雜性，學校通過優(yōu)化現有學科專業(yè)，布局新的學科專業(yè)時往往面臨著阻力，最終只能通過開設新的課程、研究新的課題來解決局部問題，難以打破既定的關系格局，系統(tǒng)性地對新農科建設進行全面設計。

（三）人才培養(yǎng)目標趨同與新農科的重要使命不匹配

吳巖司長在安吉會議上強調新農科建設要開創(chuàng)農林教育新格局，創(chuàng)多元發(fā)展之路，服務國家糧食安全、農業(yè)綠色生產、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，以需求的多元化推進發(fā)展的差異化特色化，構建靈活的教育體系和科學的評價體系，推進人才培養(yǎng)從同構化向多樣化轉變，實現多類型多層次發(fā)展。辦學過程中，高等農業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標普遍存在單一性現象。農業(yè)院校與理工院校、綜合性大學的學科門類設置缺乏區(qū)分度。農業(yè)院校盲目向綜合性高校靠攏，農科學生的培養(yǎng)目標與其他學科的人才培養(yǎng)目標趨同，這背離了農業(yè)高等教育的辦學初衷，偏離了農業(yè)院校的辦學定位與服務面向，也與新農科承擔的重要使命不相匹配。

（四）教學內容的陳舊性與新的農業(yè)形態(tài)要求存在著差距

以人工智能、無人控制技術、量子信息技術、虛擬現實及生物技術為代表的新一輪科技革命和產業(yè)變革正在深刻改變傳統(tǒng)農業(yè)形態(tài)。[1]農業(yè)形態(tài)的改變對農業(yè)人才的能力提出了更高的要求。目前注重高度專業(yè)化、技術化的教育教學方式和人才培養(yǎng)模式已難以滿足新時代的新需求。有學者研究認為可從互聯(lián)網+現代農業(yè)新技術、互聯(lián)網+現代農業(yè)新業(yè)態(tài)、植物分子設計與品種創(chuàng)制、農業(yè)生物制劑創(chuàng)制、農業(yè)生態(tài)環(huán)境過程及修復、食品制造與安全等領域對傳統(tǒng)農科進行改造升級。[2]這些領域無不要求將信息技術、生物技術等新興技術注入農科教育中，形成更加前沿的理論與科學技術，解決農業(yè)農村現代化進程中突出的現實問題及對未來發(fā)展產生深遠影響的問題。作為一門應用基礎學科，農學具有周期性和傳統(tǒng)教學慣性的特點，強調應用性與技術性。地方高等農業(yè)教育內容陳舊、重復，與社會脫節(jié)，跟不上社會行業(yè)經濟的發(fā)展要求。課程體系設置滯后，注重專業(yè)理論與專業(yè)技能的傳授，忽略學生社會實踐、社會活動、經營管理等方面能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的畢業(yè)生進入社會后往往因所學知識和技能跟不上時代要求，崗位適應期增長，企業(yè)需要花費更多的時間進行在崗培訓。

三、地方高等農業(yè)院校建設新農科的路徑探索

新農科建設是地方高等農業(yè)院校轉型發(fā)展的契機。作為廣東省屬農業(yè)院校，仲愷農業(yè)工程學院農科特色鮮明，具有良好的農科辦學傳統(tǒng)。近年來，緊密圍繞廣東省經濟發(fā)展趨勢與要求，大膽開展新農科人才培養(yǎng)模式改革，取得了一定成效。

（一）新農科建設基礎

仲愷農業(yè)工程學院源于仲愷農學院，于1927年招生，1984年經教育部、農牧漁業(yè)部批準，學校升格為本科院校，定名“仲愷農業(yè)技術學院”。2008年3月更名“仲愷農業(yè)工程學院”。辦學初期，學校設農藝、蠶桑、蠶絲、果樹、觀賞園藝等專業(yè)。經過九十余年，學?，F有本科專業(yè)55個，涉農本科專業(yè)16個，占比29%。涉農專業(yè)中農學、植物保護、園林、園藝、食品科學與工程、農林經濟管理等專業(yè)創(chuàng)建于20世紀八九十年代，辦學歷史悠久，辦學特色鮮明，為華南地區(qū)培養(yǎng)了大量農科人才。園藝、食品科學與工程專業(yè)2010年成為國家級特色專業(yè)，園藝2013年成為國家級專業(yè)綜合改革試點，2019年立項為省級一流專業(yè)，園林2014年立項為教育部、農業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目，植物保護和農林經濟管理先后成為省級特色專業(yè)。依托這些傳統(tǒng)優(yōu)勢學科專業(yè)，學校逐步深化人才培養(yǎng)模式改革，已逐漸形成以農、工學科為優(yōu)勢，農、工、理、經、管、文、法、藝等多學科協(xié)調發(fā)展的格局。

（二）地方高等農業(yè)教育新農科建設的路徑分析

1.充分認識新農科賦予高等農業(yè)教育使命，明確辦學定位。新時代對高等農業(yè)教育提出了前所未有的重要使命。高等農業(yè)教育要著力培養(yǎng)農業(yè)現代化的領跑者、鄉(xiāng)村振興的引領者、美麗中國的建設者。高等農業(yè)教育必須主動變革，順勢而動，為農業(yè)農村現代化建設提供巨大的人力支持和技術支持。作為省屬的高等農業(yè)院校，仲愷農業(yè)工程學院要立足本土，找準定位，突出特色，避免走千校一面的趨同化的發(fā)展道路。隨著廣東農業(yè)產業(yè)結構不斷調整優(yōu)化，現代農業(yè)的新業(yè)態(tài)也開始顯現，從分子育種到智慧農業(yè)，從植物生產工廠到農用無人機產業(yè)。學校定位為面向廣東的區(qū)域特色與新興農業(yè)發(fā)展趨勢，依托農學、植物保護、園藝、園林、食品科學與工程農科、農林經濟管理等傳統(tǒng)優(yōu)勢涉農專業(yè)，為南粵大地的農業(yè)農村現代化建設培養(yǎng)基礎扎實、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、知農、愛農、為農的高素質應用型人才。不同學科的不同專業(yè)在學校辦學定位的基礎上，還要找準自身人才培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)特色，細化培養(yǎng)要求，做到人無我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。

2.面向產業(yè)調整學科戰(zhàn)略，拓展學科新領域。傳統(tǒng)農科存在社會認可度低、就業(yè)對口率低、吸引力不強等問題，要建設新農科，需擴大農業(yè)科學的范疇和內涵，拓展農業(yè)科學的發(fā)展領域，注重學科的交叉融合，讓傳統(tǒng)農科插上智慧的翅膀。面向智慧農業(yè)、精細農業(yè)、高效農業(yè)發(fā)展，仲愷農業(yè)工程學院打通一級學科或專業(yè)類相近學科專業(yè)的基礎課程，開設跨學科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)新機制，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變，實現學生跨學科或交叉學科學習。目前學校已經設立現代種業(yè)、農業(yè)綠色發(fā)展、智慧農業(yè)、城鄉(xiāng)融合發(fā)展等四個專業(yè)集群?？蛇M一步嘗試將現代生物技術、信息技術、工程技術、管理科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等現代科學技術融入涉農專業(yè)的人才培養(yǎng)，布局新型涉農專業(yè)，設計人才培養(yǎng)標準，規(guī)劃未來培養(yǎng)趨勢，如將自動化、機器人工程、數據科學與大數據技術、經濟管理等專業(yè)與農學、植物保護等專業(yè)形成智慧農業(yè)專業(yè)集群;將農學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學、藝術設計等專業(yè)形成休閑農業(yè)專業(yè)集群，將農學、外語、工商管理等專業(yè)形成出口農業(yè)專業(yè)集群，將農學、生物科學、食品安全與質量、包裝工程等專業(yè)形成農業(yè)食品安全專業(yè)集群等，將農學、電子商務、物流管理等專業(yè)形成農商專業(yè)集群等，培養(yǎng)既懂得農學基礎知識，又具有信息化素養(yǎng)、經濟管理、食品安全等多學科素養(yǎng)的復合型人才，解決農業(yè)農村現代化進程中，從事智能農業(yè)的農學畢業(yè)生不懂信息化，從事農業(yè)產品出口行業(yè)的外語畢業(yè)生不懂農學，從事農業(yè)產品管理的農學畢業(yè)生不懂管理等問題。

3.發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，搭建協(xié)同育人平臺。2019年廣州建設國家現代農業(yè)產業(yè)科技創(chuàng)新中心（簡稱“科創(chuàng)中心”），倡議建立由廣東省內和粵港澳大灣區(qū)的涉農高校、農業(yè)科研院所、大型農業(yè)企業(yè)等組成的高等農業(yè)教育聯(lián)盟，作為科創(chuàng)中心的務實延伸，推動農林高校建設和高等農業(yè)教育、農林科技人才的培養(yǎng)。仲愷農業(yè)工程學院充分發(fā)揮區(qū)位與科技優(yōu)勢，主動融入“科創(chuàng)中心”的建設，在現代化種業(yè)、節(jié)水農業(yè)、綠色增產、食品安全等領域整合資源進行技術攻關，并將現代新興農業(yè)技術引進課程體系，提升課程的前沿性與應用性。同時會同粵港澳大灣區(qū)涉農高校搭建“校內外、業(yè)內外”協(xié)同育人大平臺，打破區(qū)域之間、學校之間、學科專業(yè)之間的壁壘，共建灣區(qū)內外實習基地，促進教育資源共享，形成粵港澳大灣區(qū)現代農業(yè)教育資源區(qū)塊鏈。學?，F已和澳門大學、香港科技大學開展合作，未來將繼續(xù)加強與香港、澳門的大學、科研機構、企業(yè)的合作，共建研發(fā)平臺，推進合作，共同為粵港澳大灣區(qū)建設輸送高質量新型農科人才、轉化高水平技術成果。

4.實施農科教深度融合戰(zhàn)略，強化實踐育人。地方高等農業(yè)教育要打破“重理論”“輕實踐”的傳統(tǒng)教育模式，主動對接農業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，建立以高等農業(yè)院校為主導，以政府農技推廣網絡為主體，以涉農龍頭企業(yè)、農業(yè)專業(yè)大戶和農民合作社為主要對象的農業(yè)產業(yè)服務體系，探索高等農業(yè)院校協(xié)同科研院所服務廣東省農業(yè)產業(yè)的新路徑，[3]形成“校政企社”協(xié)同育人模式。建設鄉(xiāng)村振興研究院，將研究院建成學校新農科人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺、學科生長平臺和科研創(chuàng)新與推廣平臺。對在校大學生開展“鄉(xiāng)村振興社會服務”主題教育實踐活動，開設鄉(xiāng)村振興社會實踐必修課程，在農民合作社、農業(yè)企業(yè)建設實踐基地，搭建新農科人才培養(yǎng)實踐教學體系，讓青年學生走出校園，走下田間，走進工廠，將論文寫進廣袤大地。加強與農科研院所合作育人，讓學生早進實驗室，參與新型農業(yè)課題，了解農業(yè)科學研究前沿，加強農學生的專業(yè)志趣，提升解決問題的能力。