小學(xué)語文文言文教學(xué)方法談

吳玲玲

摘 要：文言文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，具有極高的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值，學(xué)好文言文對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升有很大的幫助。結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，從“運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“組織師生探討，提升學(xué)習(xí)效果”和“開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文文言文教學(xué)方法予以分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文;教學(xué)

文言文是我國傳統(tǒng)文化的精粹，具有重要的價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代歷史文化的理解和認(rèn)知，統(tǒng)編版教材在中高段已經(jīng)逐步編排文言文，為夯實(shí)語言基石打基礎(chǔ)。然而，從學(xué)生的心智發(fā)育、邏輯思維角度來看，他們并不喜歡文言文，這是符合學(xué)生成長規(guī)律的必然表現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師，我們要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高文言文教學(xué)的效果。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者嘗試將信息技術(shù)與文言文教學(xué)結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇文言文時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：

1.故事導(dǎo)入，入情入境

我從學(xué)生感興趣的故事入手，通過圖片猜一猜熟悉的童話故事、歷史故事等，導(dǎo)入今天學(xué)習(xí)的文言文故事。這時(shí)，使用信息技術(shù)為學(xué)生播放文本內(nèi)容圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察，對(duì)故事內(nèi)容有整體感知，這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，還為后面理解故事內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

2.趣味識(shí)字，理解字義

學(xué)習(xí)生字“株”和“兔”，通過信息技術(shù)為學(xué)生展示漢字的起源，學(xué)生通過多媒體的生動(dòng)演示了解生字的演變和造字規(guī)律，也掌握了字形和字義。

3.復(fù)述故事，感悟道理

《守株待兔》是一則比較容易讀懂的故事，但是其中的道理卻值得孩子們深入思考。在課堂接近尾聲時(shí)，我組織學(xué)生通過小組討論：農(nóng)夫的莊稼為什么會(huì)枯萎？讓學(xué)生發(fā)散思維，提出自己的觀點(diǎn)，在辯論中感悟成語的意義。為了鞏固課堂教學(xué)效果，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，我播放了《守株待兔》相關(guān)故事情節(jié)的插圖，幫助學(xué)生復(fù)述故事，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，然后以小組為單位演一演這個(gè)故事，學(xué)生特別感興趣，在表演中學(xué)生深刻地明白了其中的道理，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、組織師生探討，提升學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生之所以不喜歡文言文，主要原因是在系統(tǒng)性教學(xué)之前，他們的認(rèn)知能力無法理解文言文所表述的內(nèi)容，所以他們才會(huì)出現(xiàn)排斥、抵觸和畏難心理。為了解決學(xué)生理解難的問題，我在教學(xué)過程中一改“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，而是加入到學(xué)生中，從他們的角度去思考問題，并與他們一起進(jìn)行討論，幫助他們完成對(duì)文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)也進(jìn)一步提升他們對(duì)于文言文的審美能力，由此來轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《學(xué)弈》一課的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，與他們一起進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀分析，并針對(duì)“惟”“援”等關(guān)鍵字進(jìn)行分析，讓學(xué)生說出這些字的現(xiàn)代文意思，我則說出這些字的文言文意思，然后通過對(duì)比和分析來進(jìn)一步了解文言文與現(xiàn)代文之間的差別。除此之外，我還針對(duì)課文中所蘊(yùn)含的寓意與學(xué)生進(jìn)行了討論，并讓他們思考下棋過程中贏的人為何而贏，輸?shù)娜藶楹味敚纱藖磉M(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，提升他們的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，我還向他們提出“你是否在自己身上發(fā)現(xiàn)了課文中學(xué)弈人的影子”等問題，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)去思考，并將自己的行為選擇說出來，與同學(xué)一起交流，從而做到在完成文言文教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們行為觀念的教育，為他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成帶來助力。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

開展合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的思維能力無法獨(dú)立完成文言文知識(shí)學(xué)習(xí)，那么我們可以嘗試以小組合作的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在相互協(xié)作、交流的前提下進(jìn)一步提升自己對(duì)文言文的認(rèn)知和理解水平，由此完成文言文課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行《兩小兒辯日》一課的教學(xué)時(shí)，通過小組學(xué)習(xí)單，梳理小組討論的問題，例如，你覺得太陽到底是早上離我們近，還是中午離我們近？為什么？”“孔子為什么無法回答這個(gè)問題？”“如果你是孔子，你會(huì)怎么做？”等指導(dǎo)性問題，其目的就是讓學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠有明確的思維方向，并為他們提供足夠的討論話題，促使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行交流和討論，實(shí)現(xiàn)相互之間的思維交互，提升他們的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，我還會(huì)組織他們進(jìn)行文言文情境的重現(xiàn)，讓他們以角色扮演的方式進(jìn)行小話劇演出，由此來提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和認(rèn)知能力提升提供良好的支持。

綜上所述，文言文教學(xué)是保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。教師作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人，其必須要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣需求，并以此為基礎(chǔ)做好課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，讓他們真正感受和體會(huì)到文言文的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受祖國語言文字的魅力，了解中國傳統(tǒng)文化，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雍韋偉.部編版小學(xué)語文文言文教學(xué)思考[J].名師在線，2018（32）：21-22.

編輯 魯翠紅