初中生物教學(xué)中生活化情境教學(xué)方法分析

趙瀛龍

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在初中生物教學(xué)中充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，但由于應(yīng)試教育體制的影響根深蒂固，很多教師在開展生物教學(xué)時仍然采用“灌輸式”理論教學(xué)模式，枯燥、乏味，學(xué)生難以集中注意力，影響教學(xué)成效，因此，創(chuàng)新教學(xué)方法至關(guān)重要。重點探討初中生物教學(xué)中運用生活化情境教學(xué)法的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化情境教學(xué)法;具體對策

初中生物課堂教學(xué)生活化，具體來說就是在講解生物知識時，密切聯(lián)系生活實際，注入生活化元素，有效拉近學(xué)生與課本間的距離，從而大大提升教學(xué)有效性。接下來，談?wù)剬Τ踔猩锝虒W(xué)中生活化情境教學(xué)法運用的幾點思考。

一、在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課的導(dǎo)入是一個章節(jié)學(xué)習(xí)的開端，新課導(dǎo)入質(zhì)量直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響。偉大的教育學(xué)家陶行知倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中“喚起興味”，提高新課導(dǎo)入效果，這有利于集中學(xué)生課堂注意力，并激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)生活化情境，有利于拉近學(xué)生與知識點的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，進而主動去學(xué)習(xí)知識。如，在講解“生物的變異”章節(jié)知識點時，教師在導(dǎo)入新課時，可創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，有的爸媽皮膚很黑，但孩子的皮膚卻很白？大家知道這是為什么嗎？”這種生活情境與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，學(xué)生非常想知道原因，進而對新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強的興趣與熱情。

二、在突破重難點知識時創(chuàng)設(shè)生活化情境

初中生物也存在很多重難點知識。這些重點知識都是課程的核心內(nèi)容，對學(xué)生生物知識體系的構(gòu)建具有很大的影響;難點知識是學(xué)生理解起來非常吃力的知識。由于不同的學(xué)生認(rèn)知水平、成長環(huán)境存在很大的不同，因此，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點也不同。盡管生物學(xué)科重點和難點知識存在較大的關(guān)聯(lián)，但不完全一樣。因此，教師應(yīng)正確區(qū)分重點和難點知識，把握好重點知識教學(xué)，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生所指出的學(xué)習(xí)難點，并基于學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將復(fù)雜、晦澀的重難點知識簡單化、具體化，從而不斷提升教學(xué)成效。如，在講解“免疫系統(tǒng)”章節(jié)知識點時，教師可通過“戰(zhàn)爭”來闡述章節(jié)知識點之間的關(guān)系，以軍隊代表“免疫系統(tǒng)”，以武器代表“免疫物質(zhì)”，以士兵代表“免疫細胞”。士兵拿起武器戰(zhàn)爭以保證軍隊安全，同樣的，免疫細胞利用免疫物質(zhì)來保證免疫系統(tǒng)的安全性。如此一來，學(xué)生很容易就理解和掌握了免疫系統(tǒng)、免疫物質(zhì)和免疫細胞之間的關(guān)系，將復(fù)雜、難懂的生物知識具體化、形象化，大大提升教學(xué)效果。

三、在開展生物實驗時創(chuàng)設(shè)生活化情境

偉大的教育學(xué)家陶行知曾說：“人生有兩寶，雙手與大腦?！北娝苤?，生物不但是自然科學(xué)，更是實驗科學(xué)，目前使用的初中生物教材中設(shè)計了大量的探究實驗，這些都需要學(xué)生自己動手操作。因此，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)基于生物學(xué)科具體特征，對原來的實驗進行有效改善、延伸，積極創(chuàng)設(shè)生活化實驗情境，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。如，在講解“消化與吸收”章節(jié)知識點時，教材中的探究實驗題目為“探究饅頭在口腔中的變化”，為了有效激發(fā)學(xué)生實驗熱情，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，吃飯的時候細細咀嚼米飯或者饅頭，然后體會咀嚼多次后米飯與饅頭味道的變化，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)米飯和饅頭都變甜了，學(xué)生都紛紛好奇為什么會變甜。如此一來，有效激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣與熱情，進而會主動進行實驗。

四、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，增加教學(xué)與生活之間的聯(lián)系

在開展初中生物教學(xué)活動時，教師應(yīng)基于具體教學(xué)內(nèi)容，充分聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)良好的生活化問題情境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去自主探究生物知識，進而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。如，在講解“核酸”章節(jié)知識點時，教師可滲透生活化元素，如，警察在破案時為什么能利用指紋、頭發(fā)等信息來尋找犯罪嫌疑人？這一問題與學(xué)生的日常生活實際息息相關(guān)，學(xué)生很快就能理解“核酸遺傳”章節(jié)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

五、在布置課后作業(yè)時創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

眾所周知，課后作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固與延伸，傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，課后多布置學(xué)生抄筆記、寫作業(yè)，盡管能讓學(xué)生記憶章節(jié)知識點，但長此以往，學(xué)生會感到枯燥、抵觸。新形勢下，教師可以在課后作業(yè)布置中創(chuàng)設(shè)生活化情境，真正做到寓教于樂。如，在學(xué)期初，可以讓學(xué)生自己種一種植物、養(yǎng)一種動物，并將其納入期末考核評價中，如此有利于讓學(xué)生切身感受生物知識，大大提升教學(xué)有效性。其次，注重將社會實踐與日常生活緊密聯(lián)系起來。如，將班級學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生選擇一個課題，共同參加調(diào)查，如吸煙對人體的影響。再如，植物生長受水資源的影響情況等。讓學(xué)生共同調(diào)查研究以后，每個小組在課堂教學(xué)中分享本組的調(diào)研結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受生物知識、學(xué)習(xí)生物知識。

綜上所述，生物知識與人們的日常生產(chǎn)生活具有緊密的聯(lián)系，作為初中生物教師，應(yīng)注重在課堂教學(xué)中滲透生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，進而在生活中獲得生物知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]江巧明.創(chuàng)設(shè)生活情境 走向生命課堂：簡談初中生物教學(xué)中生活化情境教學(xué)設(shè)計策略[J].中學(xué)課程資源，2017（1）：18-19.

[2]朱慧娟.初中生物生活化情境教學(xué)策略淺談[J].中學(xué)時代，2014（19）：194.

編輯 趙飛飛