差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用

楊仔艷

摘 要：當前隨著社會的快速發(fā)展，學生獲得信息的渠道越來越多，這就導致傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足學生的實際發(fā)展需求，在當前教學中，教師要重視教育多元化，強調(diào)學生發(fā)展的差異性，進而實施差異化教學。數(shù)學學科具有較為抽象復雜的教學內(nèi)容，每一個學生對數(shù)學知識的理解和敏感程度都有所不同，教師需要在教學中靈活掌握學生的學習特點，將學生的學習劃分為不同的層次，再根據(jù)教學內(nèi)容對學生展開針對性教學，從而促使學生個性化發(fā)展，感受數(shù)學知識的獨特魅力。

關鍵詞：差異化教學;初中數(shù)學;教學策略

在當前素質(zhì)教育背景下，每一個學生都具有明顯的差異，所以在初中數(shù)學教學中也應當根據(jù)學生的差異來展開不同的教學，讓學生可以在完善個人數(shù)學基礎知識的前提下不斷發(fā)展，逐漸在教學中樹立學習信心，完善數(shù)學差異化教學體系，增強學生的課堂學習效果，從而實現(xiàn)促使學生全面發(fā)展的教學目標。本文將對差異化教學在初中數(shù)學教學中的應用展開探討，提出差異化教學方案，希望可以有效提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

一、根據(jù)差異化教學理念，在初中數(shù)學教學中對教學內(nèi)容進行分層

在初中教學階段，由于學生正處于身心快速發(fā)展的關鍵時期，學生的數(shù)學思維能力發(fā)展相對落后，所以每一個學生對抽象的數(shù)學知識的理解能力都有所不同，部分學生可以快速理解教師所講解的數(shù)學知識，而數(shù)學思維能力較差的學生則很難跟上教師的教學進度。所以教師必須根據(jù)學生的實際特點對學生進行教學內(nèi)容分層，幫助學生在個人數(shù)學知識掌握水平的基礎上進行不斷的提高，幫助學生在教學中逐漸樹立學習信心，掌握學習方法，以保證每一個層級的學生都能夠在課堂教學中學到知識，并且將數(shù)學知識徹底消化。

例如，在二元一次方程的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容將教學任務劃分為兩部分：其一是要求學生掌握二元一次方程及其解的概念：其二是學生能夠?qū)⒁阎亩淮畏匠套杂勺儞Q，運用其中一個未知數(shù)來表示另外一個未知數(shù)。對數(shù)學學習能力較弱的學生，教師強調(diào)學生掌握二元一次方程的概念，要求學生能夠解二元一次方程，對二元一次方程有更加深入的了解。而對數(shù)學學習能力較強的學生，教師則可以讓學生對二元一次方程進行轉(zhuǎn)化，引導學生學習，利用二元一次方程解決實際問題。這樣就可以保證每一個階段的學生都能夠?qū)W習符合個人學習能力的知識，使學生在教學中取得循序漸進的學習效果，從而提高學生的學習效率。

二、注重在差異化教學中培養(yǎng)學生的學習興趣

對初中生來說，數(shù)學知識的學習過程是相對困難的，所以傳統(tǒng)教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，但學習興趣又是學生最好的老師，所以教師就需要在教學中充分了解每一個學生的學習興趣點，利用合適的教學引導和幽默的教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，從而挖掘?qū)W生的學習潛能，使每一堂數(shù)學課都能夠讓學生對數(shù)學知識有新的發(fā)現(xiàn)。

例如，在中位數(shù)和眾數(shù)的教學中，由于該教學內(nèi)容概念相對抽象，教師如果只進行口頭描述，很難促使學生理解中位數(shù)和眾數(shù)的數(shù)學概念。此時教師就可以為學生創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣?！巴瑢W們現(xiàn)在正處于長身體的時期，我們今天來測量一下同學們的身高，看看未來每一個人還會長多高?！彪S后根據(jù)學生的身高以10厘米為一區(qū)間，將學生的身高按照順序進行分層。隨后教師就可以向?qū)W生提問：“同學們，我們班哪一區(qū)間的人數(shù)最多，隊伍中最中間的一名同學又是誰？”此時教師就可以為學生引入中位數(shù)和眾數(shù)的相關概念，讓學生通過實際體驗理解數(shù)學知識，并且讓學生通過實際操作來完成數(shù)學知識的學習，其對數(shù)學知識的印象就會更加深刻，也就讓學生感受到了數(shù)學知識的獨特魅力。

三、在教學中建立嚴格的課堂秩序，強化學生的課堂注意力

差異化教學一般會引入較多的教學活動，所以課堂教學氣氛相對活躍，但如果教師無法有效控制學生的情緒，很可能會導致課堂教學過程過于混亂而無法完成原本的教學任務，導致差異化教學不僅沒有讓學生掌握數(shù)學知識，反而會對學生的學習過程造成負面影響。所以教師在展開差異化教學活動之前需要首先對學生的學習行為有一定的預判性，利用一些規(guī)則快速整頓課堂紀律，使學生的學習過程牢牢跟隨教師的教學步驟，提高學生的課堂注意力。

例如，在課堂教學開始之前，教師可以首先向?qū)W生規(guī)定課堂紀律以及教學活動中的規(guī)范性，如教師可以拍三次手為信號讓學生快速安靜下來，如果拍手過后仍然有學生沒有安靜下來，則那名學生需要利用課余時間在同班同學面前表演節(jié)目。這不僅可以增強學生的課堂注意力，還可以增強課堂教學的趣味性，讓學生懂得課堂規(guī)則。

總而言之，在初中數(shù)學教學中，教師應當合理利用差異化教學法，使學生獲得個性化發(fā)展，促使學生不斷在學習中挖掘?qū)W習潛能，提高學習效率。

參考文獻：

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編輯 張佳琪