陶行知教育理念下的小學(xué)語文課堂組織策略分析

盧翠

摘 要：陶行知先生是我國著名的思想家、教育家，其教育理念內(nèi)容豐富，至今仍然被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中。生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一等，都不失為提升課堂教學(xué)綜合水平的有效措施。陶行知理念在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用具有十分積極的意義和作用，堅持陶行知教育理念，進(jìn)一步完善小學(xué)語文課堂組織策略和方式，能夠改善小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：陶行知教育理念;小學(xué)語文;課堂組織;教學(xué)策略

傳統(tǒng)教育理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)始終比較關(guān)注學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生技能以及情感的培養(yǎng)。但是，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，單一維度的教學(xué)目標(biāo)并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求制定多維度的課堂教學(xué)目標(biāo)，從知識、技能、情感等維度進(jìn)行小學(xué)語文課堂活動的組織與研究，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、陶行知教育理念應(yīng)用價值分析

首先，陶行知教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，能夠有效豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)局面。比如生活教育理念的融入，能夠有效豐富語文課堂教學(xué)理念，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的語文知識學(xué)習(xí)需求。

其次，從教學(xué)方法上分析，在手腦并用的前提下，語文教學(xué)方法最忌諱的就是單純的知識講解，陶行知理念提倡教學(xué)做合一，在講解基礎(chǔ)知識的同時，通過技能的提升，引導(dǎo)學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的情感。

最后，從教學(xué)內(nèi)容上分析，語文教學(xué)內(nèi)容要以教材為中心，從課堂拓展到生活，從教材拓展到生活，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，陶行知教育理念是組織小學(xué)語文課堂活動非常重要的理論依據(jù)，對提高語文課堂效果能夠產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。

二、陶行知教育理念下的小學(xué)語文課堂組織策略分析

1.理念融合——高效課堂活動的基礎(chǔ)

理念的融合是新型語文課堂活動組織的基礎(chǔ)，生活教學(xué)理念、教學(xué)做合一等理念的融合，使小學(xué)語文課堂展現(xiàn)出魅力非常的一面，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

以部編版小學(xué)語文識字教學(xué)為例，教師可以將傳統(tǒng)“教師講生字、學(xué)生聽生字”的課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，逐漸建立起以學(xué)生為主體的識字課堂，像猜字謎識字法等，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過程中，確立學(xué)生的主體性地位。

由此可見，多樣化教學(xué)理念下的語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心的多種課堂模式的融合，最為重要的教學(xué)目標(biāo)就是借助多樣化的方式，充分激發(fā)學(xué)生的課堂興趣與積極性。

2.方式拓展——高效課堂活動的關(guān)鍵

陶行知教學(xué)理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是教學(xué)方式的拓展，從生活化教育理念、教學(xué)做合一的教學(xué)理念出發(fā)，改善和創(chuàng)新目前的教育教學(xué)方式，構(gòu)建適合小學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方式和模式。

以詩詞教學(xué)為例，生活化教學(xué)方式應(yīng)用于詩詞課堂是非常受學(xué)生歡迎的，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點入手，采用學(xué)生比較熟悉的游戲教學(xué)方式，主動建構(gòu)新型的詩詞課堂。比如，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生詩詞積累意識較弱的情況，教師可以創(chuàng)設(shè)一些趣味化的詩詞情境，像詩詞接龍等，讓學(xué)生逐漸喜歡上課內(nèi)外詩詞的閱讀。還可以將詩詞滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，比如早讀、晚誦環(huán)節(jié)，將學(xué)生的生活與詩詞聯(lián)系起來。

再比如，高年級語文教學(xué)過程中，可以將語文其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)與詩詞結(jié)合起來，比如散文、童謠、小說等，借助朗朗上口的詩詞帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，童謠與詩歌相結(jié)合，類似的結(jié)構(gòu)、朗朗上口的節(jié)奏和旋律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

除此之外，陶行知教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)活動的組織方式是多樣化的，從學(xué)生的年級段和興趣愛好入手，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生手腦并用，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.內(nèi)容延伸——高效課堂活動的保障

在原本的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的拓展和延伸，比如在《草船借箭》一文教學(xué)時，教師可以設(shè)計一些趣味化的問題，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受語文知識的學(xué)習(xí)還是非常有趣的：

教師：同學(xué)們都看過《三國演義》電視劇嗎？對其中的哪個人物印象深刻呢？哪位同學(xué)來分享一下。

經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過查資料、問父母等方式，搜集整理了一些與《三國演義》人物相關(guān)的內(nèi)容，分享的過程中再次加深學(xué)生對于《三國演義》人物形象的認(rèn)知。

在教學(xué)過程中，教師借助合作、探究等多樣化的教學(xué)模式，從課堂內(nèi)容拓展到課外內(nèi)容，從課堂閱讀拓展到整本書的閱讀，真正確立學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生在課堂上手腦并用，而不再是單純地等教師“喂知識”，逐漸建立起學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的意識。

總而言之，陶行知教育理念在小學(xué)語文課堂中的滲透，為小學(xué)語文課堂帶來了新的活力，注入了新鮮的血液，通過課堂教學(xué)方式的拓展，課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，全面改善小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒燕.陶行知教育思想對小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的啟示[A]. 2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷九）[C]，2019：284-285.

編輯 趙飛飛