試論道德與法治項目化學習的實施策略

方赟

摘 要：項目化學習是一種動態(tài)的班級學習方法，可以充分做到以學生為中心，是新課程改革以來被師生所共同認可的可實施策略?；诖?，作為一名新時代下的道德與法治教師，應(yīng)當給予學生一個開放式的學習環(huán)境，讓學生可以自主參與到課堂中，使學生在項目化學習中獲取道德與法治的知識和技能，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以求不斷提升學生適應(yīng)未來社會生活發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：道德與法治;項目化學習;實施策略;項目情境;項目問題

項目化學習的實施讓學生得到的不僅僅是單方面學科成績的提高，還有助于其學科素養(yǎng)的發(fā)展，對提升學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力也能夠起到積極的作用，于學生的文化修養(yǎng)養(yǎng)成也有一定程度上的幫助，總之，項目化學習策略的實施有利于學生的全面發(fā)展。基于此，作為一名道德與法治教師，要在新課程改革發(fā)展的教育環(huán)境下主動了解學生發(fā)展過程中的身心特點，積極地探索教學方法，讓學生通過道德與法治的項目化學習形成正確的“三觀”，成為一個對國家社會建設(shè)有幫助的人。下面，我將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對道德與法治項目化學習的實施策略做以下幾方面分析。

一、創(chuàng)設(shè)項目情境，激發(fā)學生學習興趣

伴隨著新時期新課程改革的發(fā)展，教材上的教學內(nèi)容在數(shù)量上明顯變多了，但是課堂時間沒有發(fā)生太大的變化，依然是緊張且有限的，若是新時期的教師對當代教育環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)資源沒有做到充分合理利用，極有可能無法在有限的課堂時間內(nèi)完成三維教學目標，使學生擁有良好的情感、態(tài)度和價值觀。基于此，作為一名處于科技時代教育環(huán)境下的道德與法治教師，我們要了解科學技術(shù)的發(fā)展為教育教學活動的展開帶來的便利，從而在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解項目教學內(nèi)容，進而利用優(yōu)質(zhì)的教育資源創(chuàng)設(shè)合理的項目情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠自然而然地走進課堂中，讓學生帶著濃厚的興趣自主學習道德與法治的相關(guān)知識，以求學生形成良好的道德品質(zhì)，最終達到優(yōu)化道德與法治課堂教學效果的目的。

二、提出項目問題，促進學生積極參與

當新課程改革提出了以學生為中心展開教學活動的要求后，當代教師則不能再有“以己為尊”的陳舊教育理念，直接以“灌輸式”的教學策略展開教學，讓學生勾畫重點死記硬背，如此展開課堂教學活動最終導致的只是學生對學習的厭倦，課堂教學質(zhì)量的下降，同時也大大阻礙了學生的發(fā)展。基于此，作為一名新時代教育環(huán)境下的道德與法治教師，可在充分研究項目教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計優(yōu)質(zhì)的項目問題，進而再對所設(shè)計出的問題進行整理，通過層層設(shè)疑的方式，活躍學生的學習思維，讓學生對所學習的項目化內(nèi)容有一個系統(tǒng)性的理解、清晰的認識，再通過恰當?shù)囊龑Х绞綆椭鷮W生進行整理歸納，使學生形成自己獨有的學習方式。如此實施項目化學習策略，不僅激發(fā)了學生參與道德與法治課堂的積極性和主動性，還體現(xiàn)了以人為本的教育理念，促進了學生的長遠發(fā)展。

三、開展項目單元教學，充分明確學習目標

從新時期教學中的教材編排來看，每一個單元都是一個主題，這與過往的教材內(nèi)容相比是較為明顯的變化之一。目前有不少教師將一個單元劃分為一個項目主題，從按節(jié)展開教學活動的束縛中跳了出來，以項目單元為依托，引導學生獲取道德與法治的知識和技能。基于此，作為一名新時期教育環(huán)境下的道德與法治教師，不妨通過開展項目單元教學，讓學生在學習初始就有一個充分明確的學習目標，從而帶領(lǐng)學生有條不紊、有價值地學習，讓學生可以從項目單元的學習中認清為什么要學習這部分內(nèi)容，進而使學生以充足的學習動力主動吸收道德與法治知識，實現(xiàn)道德與法治教學質(zhì)量的提升。

四、組建項目小組，發(fā)揮學生主體地位

項目化學習是強調(diào)以生為本，著眼于學生發(fā)展的教學策略之一。這與素質(zhì)教育理念是不謀而合的，而在新時代的教育環(huán)境下，組建項目小組是發(fā)揮學生主體作用，踐行生本教育理念的項目化學習的實施策略?；诖耍鳛橐幻孕抡n程改革教育理念為指導的道德與法治教師，要根據(jù)學生學習能力、實踐能力等各方面情況，組建能夠讓學生互幫互助的項目學習小組，真正意義上發(fā)揮學生的主體作用，而不是流于形式。如此必定可以顯現(xiàn)實施項目化學習的價值，讓學生通過合作得到良好的發(fā)展，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)道德與法治課堂的精彩綻放。

總而言之，項目化的實施策略還不止于此，但如何實施才能具有高效性，需要作為道德與法治教師的我們?nèi)チ私饨滩膬?nèi)容，分析如何才能牽動學生的心，讓其主動學習項目化的內(nèi)容。按照此方向探尋項目化的實施策略并落實到課堂教學中，必然可以讓學生以飽滿的學習熱情去獲取道德與法治的相關(guān)知識和技能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展以及道德與法治課堂教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]胡滿姣，徐衛(wèi)平.基于項目化學習的道德與法治主題活動研究[J].中小學德育，2019（7）：43-46.

[2]冉冰泉.基于核心素養(yǎng)的道德與法治高效課堂構(gòu)建探析[J].成才之路，2019（19）：19-20.

編輯 張佳琪