藝術(shù)治療法在兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)中的可及性與路徑研究

摘要：兒童始終是全世界普遍關(guān)注的一類特殊群體。每個(gè)兒童都有自己的故事，只有運(yùn)用恰當(dāng)有效的方式方法，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。作為一種有效撫平服務(wù)對(duì)象心理創(chuàng)傷和解決其他問(wèn)題的特殊手段，藝術(shù)治療法越來(lái)越受到人們的歡迎和重視。因此，本文以貴州省銅仁市A易地扶貧搬遷項(xiàng)目為例，分析藝術(shù)治療法在兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)中的可及性和發(fā)揮的積極作用，并在此基礎(chǔ)上分析藝術(shù)治療法作用于兒童社會(huì)工作的路徑與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)治療法;兒童社會(huì)工作;易地扶貧搬遷;可及性

中圖分類號(hào)：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2020）22-00-02

兒童越來(lái)越受到人們的重點(diǎn)關(guān)注和普遍重視，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)時(shí)時(shí)刻刻都在為保護(hù)全世界每一名兒童的權(quán)利而奮斗。當(dāng)前，在喀斯特地貌的貴州，受制于貧困現(xiàn)狀，再加上勞動(dòng)力外流，兒童問(wèn)題越來(lái)越突出，存在事實(shí)孤兒、留守兒童、困境兒童等群體，主要表現(xiàn)在心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)動(dòng)力、偏差行為、人際交往、親情關(guān)愛等方面。秉承“助人自助”理念的社會(huì)工作，近年來(lái)隨著黨和政府的重視，逐漸興起和成熟。兒童社會(huì)工作作為社會(huì)工作服務(wù)中的一個(gè)領(lǐng)域，在解決兒童問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

藝術(shù)治療法作為一種獨(dú)具特色的心理治療手段出現(xiàn)在人們的視野之中，在特殊教育、心理健康、精神障礙等方面得到了廣泛的運(yùn)用[1]。藝術(shù)治療沒有特別的限定，可廣泛運(yùn)用于兒童、婦女和老人等群體。在已知的社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域中，已經(jīng)擁有系統(tǒng)脫敏法、滿灌療法、心理社會(huì)治療法、厭惡療法等不同的療法。因此，在中國(guó)情景下，運(yùn)用藝術(shù)治療法可以有效解決服務(wù)對(duì)象在心理、生理等方面遇到的問(wèn)題，且易于被中國(guó)人接受。但是我們要看到藝術(shù)治療目前還屬于朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，引入社會(huì)工作依然存在諸多待商榷的地方，且其也要隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)行診療手段和診療方式的不斷更新[2]。

1 藝術(shù)治療的概念

藝術(shù)治療（Art Therapy）是指運(yùn)用繪畫、歌曲、舞蹈、雕塑、戲劇等藝術(shù)活動(dòng)，輔助治療服務(wù)對(duì)象心理障礙的一種方式方法[3]。本文的藝術(shù)治療法側(cè)重于利用書法、樂器、繪畫、手工、民間藝術(shù)等媒介對(duì)兒童進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)讓服務(wù)對(duì)象沉浸在一種藝術(shù)氛圍之中，使其得到完全放松，在思維的自由發(fā)揮中，達(dá)到釋放壓力和舒緩身心的效果。在此過(guò)程中，服務(wù)對(duì)象袒露在“冰山”下的心聲。在藝術(shù)治療中，藝術(shù)作品的質(zhì)量是次要的，服務(wù)對(duì)象的過(guò)程體驗(yàn)比結(jié)果重要，要把服務(wù)對(duì)象的藝術(shù)治療過(guò)程體驗(yàn)放在首要位置。在某些情況之下，藝術(shù)治療不需要訪談，是非語(yǔ)言的，只需要把注意力集中于藝術(shù)作品的創(chuàng)作，或者沉浸于藝術(shù)的熏陶之中，進(jìn)而通過(guò)藝術(shù)作品或活動(dòng)感知服務(wù)對(duì)象的內(nèi)心思緒、情感傳遞等深層次心理問(wèn)題。

2 貴州省銅仁市A易地扶貧搬遷項(xiàng)目概況

貴州省銅仁市碧江區(qū)A易地扶貧搬遷安置社區(qū)位于碧江—蘇州產(chǎn)業(yè)園核心區(qū)內(nèi)，其周邊臨近燈塔街道辦事處和笑哈哈、百麗鞋業(yè)、農(nóng)夫山泉等企業(yè)公司，交通位置便利，中學(xué)、小學(xué)、幼兒園等學(xué)校齊全，社區(qū)內(nèi)建有各項(xiàng)功能服務(wù)場(chǎng)所。通過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們社區(qū)的兒童平時(shí)活躍于社區(qū)多處角落，少有人對(duì)其照管，新留守問(wèn)題較為嚴(yán)重，缺乏精神文化娛樂活動(dòng)，搬遷后生活較為單一，人際交往、社區(qū)參與等問(wèn)題較為突出，開展社會(huì)工作服務(wù)成為該社區(qū)實(shí)現(xiàn)融入和穩(wěn)定發(fā)展的重要方式與途徑。

3 易地扶貧搬遷中的兒童問(wèn)題現(xiàn)狀

2020年是全面建成小康社會(huì)的決勝之年，也是打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的收官之年。截至2019年年底，貴州累計(jì)搬遷188萬(wàn)人，將居住在窮山惡水的貧困人口搬遷至環(huán)境優(yōu)美的“小康之家”中，人們的生活水平和質(zhì)量得到了提升。作為脆弱人群的兒童，雖然在搬遷后得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注與支持，但依然面臨如下問(wèn)題。

3.1 親情缺失

雖然社區(qū)內(nèi)的扶貧車間在助力移民就業(yè)問(wèn)題時(shí)發(fā)揮了作用，但有限的就業(yè)崗位始終無(wú)法輻射全區(qū)人群，且習(xí)慣在沿海城市打工的務(wù)工者，往往更傾向于在就業(yè)崗位更多的沿海城市就業(yè)。在筆者走訪的轄區(qū)內(nèi)，多出現(xiàn)代際撫養(yǎng)現(xiàn)象，即祖父母撫養(yǎng)孫子女。這些務(wù)工者大多年前回家、年初外出，對(duì)其子女的關(guān)心僅通過(guò)電話、微信等工具來(lái)表達(dá)，且大多圍繞吃飽穿暖、學(xué)習(xí)好壞等簡(jiǎn)單寒暄。有時(shí)父母忙，可能一個(gè)月才會(huì)有幾次溝通，祖父母負(fù)責(zé)孫子女的衣食住行，但由于年齡、身體等因素，對(duì)其學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題也是心有余而力不足。在這種情況下，兒童因?yàn)橛H情的缺失，往往缺乏自信心、孤僻、自卑。

3.2 行為偏差

偏差行為是人們?cè)谧袷厣鐣?huì)規(guī)范的過(guò)程中出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象，是偏離、違背社會(huì)正常規(guī)范的行為。隨著時(shí)代的信息化，兒童往往會(huì)接觸一些負(fù)面信息，導(dǎo)致其過(guò)分爭(zhēng)奪權(quán)利、實(shí)施報(bào)復(fù)性行為、自暴自棄等偏差行為。由于父母知識(shí)水平、教育方法等欠缺，長(zhǎng)輩對(duì)孩子的偏差行為往往一味抱怨、責(zé)怪、謾罵，卻不善于對(duì)其子女的偏差行為進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致兒童偏差行為愈演愈烈。

3.3 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

當(dāng)前，社區(qū)學(xué)校給予了搬遷移民上學(xué)的便利，兒童可以在家門口上學(xué)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分兒童缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)只是為了滿足家長(zhǎng)與老師的預(yù)期，缺乏學(xué)習(xí)的自我內(nèi)驅(qū)力。社區(qū)內(nèi)的“四點(diǎn)半課堂”雖然在一定程度上照看了那一時(shí)間段的兒童，在課業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、能力支持等方面發(fā)揮了作用，但由于學(xué)生群體數(shù)量大，而空間和資源有限，社會(huì)工作者對(duì)兒童的照顧往往是不周的。且社工把一部分的任務(wù)交給了志愿者，因此“四點(diǎn)半課堂”大多只是對(duì)部分甚至個(gè)別兒童的輔導(dǎo)，并且在心理支持方面缺位。

3.4 社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)薄弱

人具有社會(huì)性，人的社會(huì)屬性需要依靠人際交往來(lái)滿足，馬斯洛需求層次理論也把歸屬與愛放在其中。易地扶貧搬遷的兒童存在社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)薄弱的問(wèn)題，他們的父母大多外出打工，由祖父母進(jìn)行照看。從偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村來(lái)到城市，這些兒童自卑、孤獨(dú)，這影響著他們?cè)趯W(xué)校的人際交往。他們對(duì)陌生的社區(qū)缺乏歸屬感，對(duì)陌生的社區(qū)人群感到不自然。同時(shí)，他們的心靈脆弱，很容易受到影響而崩潰。

4 藝術(shù)治療在兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)中的可及性和重要性

藝術(shù)治療就是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，讓被治療者向治療者展示他們的內(nèi)心世界，達(dá)到自助。而社會(huì)工作就是社會(huì)工作者恪守職業(yè)價(jià)值觀，運(yùn)用社會(huì)工作理論，對(duì)服務(wù)對(duì)象開展的以有利于解決服務(wù)對(duì)象問(wèn)題和可持續(xù)性發(fā)展的助人自助活動(dòng)。兩者在目標(biāo)上一致。其次，社會(huì)工作領(lǐng)域中，已有將音樂療法、藝術(shù)療法運(yùn)用于解決服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題。如挪威的健康和福利中心內(nèi)，就單獨(dú)設(shè)有音樂療法治療室，社會(huì)工作者借助音樂幫助服務(wù)對(duì)象舒緩情緒、放松情緒，從而達(dá)到治療的目的。在中國(guó)，社會(huì)工作在開展服務(wù)時(shí)，也會(huì)使用音樂使服務(wù)對(duì)象放松情緒，利于建立信任和進(jìn)行后期服務(wù)。雖然，藝術(shù)治療法作為一個(gè)系統(tǒng)的治療方法還未完全成為社會(huì)工作領(lǐng)域內(nèi)的常規(guī)方法，但其在服務(wù)過(guò)程中發(fā)揮的功能和作用不容忽視。

4.1 促進(jìn)兒童的身心健康

藝術(shù)治療的根本目的是引導(dǎo)服務(wù)對(duì)象創(chuàng)作或欣賞某一藝術(shù)作品，或者參與某一藝術(shù)活動(dòng)，以表達(dá)內(nèi)心情感、釋放內(nèi)心壓力、傾訴內(nèi)心活動(dòng)，從而對(duì)服務(wù)對(duì)象的心理和情緒進(jìn)行調(diào)試。藝術(shù)往往對(duì)兒童具有先天的吸引力，而藝術(shù)剛好成為溝通其內(nèi)心世界與外界的一座橋梁，彌補(bǔ)兒童親情裂隙，改善其偏差行為。因此，社會(huì)工作者要將藝術(shù)治療法貫穿服務(wù)。在服務(wù)策劃中，將兒童的需求與具體的藝術(shù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)別具一格的藝術(shù)活動(dòng)。在服務(wù)過(guò)程中，社會(huì)工作者要積極引導(dǎo)兒童參與藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品的創(chuàng)作、分享，使其通過(guò)藝術(shù)作品與活動(dòng)展示內(nèi)心世界和心理活動(dòng)。同時(shí)，社會(huì)工作者要對(duì)那些在藝術(shù)方面有天賦的兒童加以引導(dǎo)，以促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。

4.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

藝術(shù)雖然是一門專業(yè)或特長(zhǎng)，但往往也被看作升學(xué)和賺錢的敲門磚。當(dāng)前針對(duì)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)自我驅(qū)動(dòng)力不足的問(wèn)題，在兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)中，可以運(yùn)用藝術(shù)治療法對(duì)其進(jìn)行熏陶，挖掘其在藝術(shù)上的天賦和能力，該服務(wù)不僅可以培養(yǎng)其藝術(shù)創(chuàng)作能力，同時(shí)可以對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)行合理引導(dǎo)。一方面，通過(guò)藝術(shù)治療，社會(huì)工作者可以了解兒童的內(nèi)心世界;另一方面，也恰如其分地引導(dǎo)了兒童的學(xué)業(yè)，培養(yǎng)了藝術(shù)專長(zhǎng)。

4.3 構(gòu)建和拓寬社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)

藝術(shù)治療可以解決人們思想交流和情感表達(dá)上的問(wèn)題，加強(qiáng)人與人之間的互動(dòng)，在提升人的社會(huì)交往能力方面具有重要的作用，這尤其體現(xiàn)在一些團(tuán)體性的治療活動(dòng)中。例如，集體創(chuàng)作一幅藝術(shù)作品，或者集體表演一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，集體的互動(dòng)、交流、分享，更容易讓人產(chǎn)生情感的共鳴，彼此信任與理解，從而利于人際交往的互動(dòng)。此外，社會(huì)工作具有良好的資源鏈接能力，社會(huì)工作可以幫助服務(wù)對(duì)象更好地構(gòu)建和拓寬社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

5 藝術(shù)治療法在兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)中的路徑研究

藝術(shù)治療作為一種獨(dú)特的心理治療手段，可以充分發(fā)揮其在社會(huì)工作領(lǐng)域內(nèi)的作用，那么如何推動(dòng)藝術(shù)治療在促進(jìn)兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)方面的應(yīng)用，使其發(fā)揮更大、更好的作用呢？

5.1 建立藝術(shù)治療的專業(yè)人才隊(duì)伍

社會(huì)工作是和諧社會(huì)建設(shè)的重要力量，致力于解決社會(huì)上不同群體個(gè)別而普遍的問(wèn)題，在疫情心理支持、災(zāi)后情緒疏導(dǎo)、扶貧能力提升等方面受到國(guó)家和政府的重視。藝術(shù)治療法作為一個(gè)系統(tǒng)的治療體系，在中國(guó)還屬于新興治療方法，尚未寫進(jìn)教材或成為慣用療法。首先，由于藝術(shù)治療法屬于舶來(lái)品，如果直接使用會(huì)出現(xiàn)水土不服的情況，社工需要追尋西方藝術(shù)治療的發(fā)展軌跡，了解藝術(shù)治療的現(xiàn)狀、理論與實(shí)踐研究，加快構(gòu)建中國(guó)本土化的社會(huì)工作藝術(shù)治療理論。其次，社工要在個(gè)案、小組和社區(qū)三大工作方法中，率先將藝術(shù)治療法嵌入社會(huì)工作實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐完善藝術(shù)治療法的構(gòu)建。最后，豐富社會(huì)工作人才學(xué)科背景，中國(guó)文化和藝術(shù)博大精深，社工服務(wù)包羅萬(wàn)象，社工人才也應(yīng)來(lái)自更多領(lǐng)域，吸收文學(xué)、心理、藝術(shù)、思政、法律等學(xué)科的人才到社工人才庫(kù)中，建立藝術(shù)治療的專業(yè)人才隊(duì)伍。

5.2 加強(qiáng)藝術(shù)治療相關(guān)的理論與實(shí)踐教育

高校是培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的主要場(chǎng)所和陣地，首先開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的高校要緊緊圍繞實(shí)務(wù)要求，在開設(shè)心理咨詢課程的同時(shí)，相應(yīng)設(shè)置藝術(shù)治療專業(yè)課程，使學(xué)生在高校通過(guò)對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，打好專業(yè)理論基礎(chǔ)。其次，在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，督導(dǎo)要注重將藝術(shù)治療手法作為評(píng)估和評(píng)價(jià)的重要方面之一，以檢驗(yàn)和提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。最后，在社會(huì)工作職業(yè)資格考試中，也要將藝術(shù)治療的相關(guān)理論、技巧、方法等納入其中，只有這樣，才能保證藝術(shù)治療相關(guān)工作的順利開展，也只有這樣，藝術(shù)治療這一手段和方法才會(huì)更加可靠、專業(yè)和規(guī)范。

5.3 推動(dòng)建立社會(huì)工作藝術(shù)治療室

社工服務(wù)室往往是多樣且個(gè)性的，有音樂室、沙畫室、情感宣泄室等，它是針對(duì)服務(wù)對(duì)象而設(shè)計(jì)的。筆者希望中國(guó)能夠借鑒挪威社工服務(wù)模式，開設(shè)藝術(shù)治療試點(diǎn)，從而輻射更多社會(huì)工作項(xiàng)目點(diǎn)。當(dāng)前，西南的社會(huì)工作發(fā)展尚存在諸多瓶頸，如資金、資源、人才匱乏等。因此，政府和社工機(jī)構(gòu)需要引起重視，加大資金投入，加快推動(dòng)建立社會(huì)工作室，贏得服務(wù)對(duì)象的信任是大勢(shì)所趨。

5.4 聯(lián)動(dòng)資源，推動(dòng)藝術(shù)治療與其他服務(wù)相結(jié)合

藝術(shù)治療不是獨(dú)立的，它需要與其他服務(wù)相結(jié)合，以更好地發(fā)揮功效。如藝術(shù)治療與醫(yī)療服務(wù)相結(jié)合，促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展，緩解兒童的病痛，使他們盡快恢復(fù)健康。再如，藝術(shù)治療與社區(qū)、學(xué)校、“四點(diǎn)半課堂”、托兒所相結(jié)合，使藝術(shù)與教育相結(jié)合，寓教于樂，有利于兒童的心理建設(shè)和習(xí)慣養(yǎng)成。社區(qū)可以積極利用社區(qū)廣播、大屏幕，營(yíng)造良好的氛圍，幫助兒童在日常生活中調(diào)節(jié)情緒。

6 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)治療對(duì)兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)的開展具有積極的作用，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，幫助被心理問(wèn)題困擾的兒童宣泄負(fù)面情緒，表達(dá)內(nèi)心情感，豐富精神世界，從而促進(jìn)身心和諧發(fā)展。中國(guó)傳統(tǒng)文化豐富，文化底蘊(yùn)深厚，中國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同度高，藝術(shù)治療可以充分運(yùn)用中國(guó)豐富的文化和藝術(shù)，使服務(wù)對(duì)象快速進(jìn)入，建立信任，便于社會(huì)工作服務(wù)的開展和服務(wù)對(duì)象問(wèn)題的解決。

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作者簡(jiǎn)介：趙永蓮（1996—），女，貴州甕安人，碩士在讀，研究方向：社會(huì)工作。