“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下多元混合教學(xué)模式的研究與實踐

李志鴻 陳春艷

摘? 要： 隨著移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)和云計算等高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在各行各業(yè)日漸普及，當(dāng)中也開始滲透到教育行業(yè)中。同時教育作為傳統(tǒng)行業(yè)之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會發(fā)展潮流下已經(jīng)受到“線上線下”的教學(xué)模式強烈沖擊，間接推動了教育向智能化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。當(dāng)中涌現(xiàn)出了眾多的教育觀點和改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，也提高了教學(xué)管理模式的要求。本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的觀點作為基礎(chǔ)，在實驗班級上對《網(wǎng)頁制作》課程實施多元混合教學(xué)手法，最后通過實驗班級和對照班級的期末成績對比去檢驗多元混合教學(xué)模式是否具有成效。

關(guān)鍵詞： 多元混合教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

中圖分類號： G71? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.10.081

本文著錄格式：李志鴻，陳春艷. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下多元混合教學(xué)模式的研究與實踐——以《網(wǎng)頁制作》課程應(yīng)用為例[J]. 軟件，2020，41（10）：306309

【Abstract】： With the rapid development of mobile Internet， big data and cloud computing， Internet applications have become increasingly popular in all walks of life， and they have also begun to penetrate the education industry. At the same time， under the social development trend of “Internet +”， education， as one of the traditional industries， has been strongly impacted by the “online and offline” teaching model， which has promoted education to intelligence and the Internet. This has not only emerged many educational viewpoints， changed the traditional teaching mode， but also put forward the requirements for the teaching management mode. Based on the viewpoint of “Internet + education”， this article has implemented a variety of mixed teaching methods in the “website making” course of the experimental class， and finally compared the final results of the experimental class and the control class to test the effectiveness of multiple mixed teaching modes.

【Key words】： Multiple mixed teaching; Teaching mode; Teaching reform

0? 引言

隨著移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等尖端技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)滲透在各行業(yè)中。2015年李克強總理在全國兩會的政府工作報告中第一次正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃。2019年中華人民共和國教育部發(fā)布了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，當(dāng)中提到“推動教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊、研修社區(qū)等，利用線上資源和結(jié)合線下研討，打造‘技術(shù)創(chuàng)新課堂，提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等的能力，破解教育教學(xué)重難點問題，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新”。

互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合的概念自產(chǎn)生開始，已吸引眾多專家、一線教師和企業(yè)的高度關(guān)注。時至今日，將移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)和云計算等高新技術(shù)與教育行業(yè)相結(jié)合，可以有效推動教育向智能化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)管理的方式。

1 《網(wǎng)頁制作》教學(xué)中存在問題的分析

筆者在開展《網(wǎng)頁制作》教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)最終的教學(xué)效果往往難以達(dá)到預(yù)期。筆者認(rèn)為主要有以下幾點原因：

（1）教學(xué)對象群體的文化起點決定教學(xué)有難度[1]。教學(xué)對象群體屬于中職學(xué)生，這類群體普遍文化基礎(chǔ)較差、整體學(xué)習(xí)主動性不強、集中注意力的時間較短和容易分心。《網(wǎng)頁制作》為實踐性較強的專業(yè)課且涉及到一定量的英文，所以容易導(dǎo)致學(xué)生只能通過死記硬背的學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)不利于中職學(xué)生個體發(fā)展。在《網(wǎng)頁制作》傳統(tǒng)教學(xué)中主要采用是教師“教”（演示操作過程）和學(xué)生“學(xué)”（上機練習(xí)）的教學(xué)手法[2]。這種教學(xué)模式是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，違背了職業(yè)教育中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，不利于學(xué)生個性化發(fā)展和限制學(xué)生的思維發(fā)展。

2? 多元混合教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1? 理論基礎(chǔ)

（1）金字塔學(xué)習(xí)理論[3]

金字塔學(xué)習(xí)理論是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，最早它是由美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它用數(shù)字形式顯示了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后還能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少（即：平均學(xué)習(xí)保持率，具體如圖1所示）。

從圖1可知，學(xué)習(xí)方式采用“聽講”（即：教師在講，學(xué)生只在聽），學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率只有5%，屬于最差的一種。若增加學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率有10%。若通過視覺和聽覺去增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，則學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率有20%。若在學(xué)習(xí)過程中增加教師的演示，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率有30%。然而這些只是屬于學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最喜歡采用的教學(xué)手法。若在學(xué)習(xí)過程中增加了討論環(huán)節(jié)，則學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率有50%。若采取“做中學(xué)”的教學(xué)手法，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率有75%。最后若掌握技能并且能教會其他人，則學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保留率有90%。對比之前的被動學(xué)習(xí)，后面的則為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也是我們現(xiàn)在職業(yè)教育較為推廣的教學(xué)理念。

（2）E-Learning

E-Learning，全稱Electronic Learning（電子化學(xué)習(xí)），是指通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和電子圖書館等新的溝通機制進(jìn)行人與人之間的交互。基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育和服務(wù)的E-Learning為學(xué)習(xí)者提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的機會。

（3）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，全稱Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E- Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。換句話說，混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（4）多元混合教學(xué)[4]

多元混合教學(xué)包含四層含義：一是教學(xué)活動上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)講授相輔;二是教學(xué)資源上，傳統(tǒng)教科書與互聯(lián)網(wǎng)上音頻、視頻、動畫等多種信息技術(shù)資源相結(jié)合;三是教學(xué)環(huán)境上，實現(xiàn)現(xiàn)實課堂與虛擬課堂的相互聯(lián)結(jié);四是教學(xué)評價與反饋上，包括過程性、形成性評價等多種線上線下結(jié)合的評價方式。

（5）泛在學(xué)習(xí)理論[5]

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），是指無時無刻、無處不在地獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。是給任何人、任何時間、任何地方、使用手邊任何可用的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone、Anytime、Anywhere和Any device）學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生可根據(jù)自身需求在任何空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自己無論何時身處何地都可以學(xué)習(xí)。

2.2? 研究對象和方法

（1）研究對象學(xué)情分析

本次的研究教學(xué)對象為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)和動漫專業(yè)的學(xué)生，屬于藝術(shù)專業(yè)（非計算機專業(yè)）。兩個專業(yè)班級的學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識相對較為薄弱，在此授課前能接觸計算機的共同課程有《計算機基礎(chǔ)》和《PS圖形圖像處理》。對《網(wǎng)頁制作》課程的學(xué)習(xí)是屬于“零基礎(chǔ)”。

（2）研究方法

本次研究在上述理論基礎(chǔ)上，將授課對象班級隨機分為2組，其中室內(nèi)設(shè)計班為實驗組，共32人，采用多元混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。動漫班為對照組，共36人，采用傳統(tǒng)教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)。實驗組和對照組在相同的學(xué)時數(shù)下，由同一個教師采用同一本教材去教授同一門課，最后通過期末成績?nèi)ヲ炞C多元混合教學(xué)的信息化教學(xué)手段是否適合本次教學(xué)任務(wù)，信息如表1所示。

3? 多元混合教學(xué)模式在《網(wǎng)頁制作》課程中的應(yīng)用

3.1? 教學(xué)設(shè)計

實驗組采用多元混合教學(xué)模式，強調(diào)以“學(xué)生為中心、讓學(xué)生掌握實用技能”為原則，利用互聯(lián)網(wǎng)線上線下的手段[6]，構(gòu)建本課程的多元混合教學(xué)模式體系。

（1）打破傳統(tǒng)教學(xué)流程，對知識點進(jìn)行分解和重組，按“課前自主探究學(xué)習(xí)->測試和反饋->課中通過項目教學(xué)突破難重點->評價反饋->課后分層鞏固知識和自主探究學(xué)習(xí)”開展教學(xué)。

（2）通過微課、微信、QQ、游戲和動畫等多元教學(xué)手段，使本課程成為教學(xué)資源海量化、電子化和生動趣味化的多元學(xué)習(xí)課堂。

（3）通過線上討論、思維導(dǎo)圖[7]、頭腦風(fēng)暴、在線測試和線上反饋等多元教學(xué)活動完成課程教學(xué)。

（4）采用創(chuàng)設(shè)情景、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動[8]、案例分析、小組協(xié)助和一體化教學(xué)等多元教學(xué)手法去優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，已達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

以本課的項目2為例子說明，實驗組的課程教學(xué)設(shè)計如圖2所示，與對照組的教學(xué)設(shè)計對比如表2所示。

3.2? 教學(xué)資料的準(zhǔn)備

在正式授課前必須針對本次采取的多元混合教學(xué)模式進(jìn)行授課計劃準(zhǔn)備和教學(xué)資料搜索等。因為在當(dāng)前的信息化教學(xué)中教學(xué)資料的準(zhǔn)備不在是以前單靠教材就可以解決的，還要結(jié)合專業(yè)和授課內(nèi)容進(jìn)行一定量的資料搜索和準(zhǔn)備，如果這個步驟沒有充分完成，會導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)步驟相對滯后或教學(xué)效果不如理想。為了將主要準(zhǔn)備的教材資料闡述清晰，本文采用教材中的項目2進(jìn)行論述，具體的教學(xué)資料準(zhǔn)備如表3所示。

3.3? 線上學(xué)習(xí)平臺的選用

云班課作為國內(nèi)第一批運作在移動教學(xué)工具領(lǐng)域上的代表，已經(jīng)成功地推廣應(yīng)用在一線教學(xué)上。該軟件具有云班級管理、教學(xué)資源云管理、教學(xué)互動方式多樣化、積分獎勵制度、大數(shù)據(jù)分析學(xué)生活動情況等，認(rèn)為非常適合用于多元混合教學(xué)。

4? 數(shù)據(jù)分析

為了讓實驗組和對照組的數(shù)據(jù)得到客觀的反應(yīng)，本次將從期末考試成績、云班課數(shù)據(jù)統(tǒng)計和學(xué)生調(diào)查反饋情況統(tǒng)計三個角度去進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

4.1? 期末考試成績分析

為了弱化期末總評分?jǐn)?shù)中的平時成績一項，這里將平時成績暫不考慮，只單純看期末考試成績。在期末考試同等難度的試卷下，實驗組和對比組的期末考試成績數(shù)據(jù)對比如圖3和圖4所示。

從期末考試成績數(shù)據(jù)分析，實驗組期末考試成績總體中等偏上，實驗組最高分和最低分都要比對照組的要好，平均分同樣要高于對照組。對收集的期末成績數(shù)據(jù)用spss17.0軟件進(jìn)行T檢驗數(shù)據(jù)分析（如表4所示），經(jīng)過Levene方差齊性檢驗（P>0.05）認(rèn)為兩組方差齊，采用T檢驗，得到t=5.900，P<0.05，認(rèn)為經(jīng)過采用云班課混合教學(xué)手法的實驗組期末成績和對照組的期末成績有差別，具有統(tǒng)計學(xué)意義[9]。

4.2? 實驗組中線上教學(xué)平臺的微課數(shù)據(jù)分析

本課程全學(xué)期教授六個項目，發(fā)布了97個微課視頻，其中72個微課小視頻為課前預(yù)習(xí)用，25個微課視頻為六個項目操作過程。這些微課視頻共計總時長892.73分鐘，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，完成播放微課總時長60%（535.63分鐘）的學(xué)生有25人，占比全班總?cè)藬?shù)78.12%。對播放總時長和期末考試成績的人數(shù)進(jìn)行分析，得出圖5數(shù)據(jù)。

從圖5數(shù)據(jù)看出，實驗組學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在期末成績上并沒有出現(xiàn)成績不合格。觀看視頻500分鐘以上的學(xué)生，期末成績出現(xiàn)分?jǐn)?shù)段主要集中在89-70分之間。這個分?jǐn)?shù)段與表4實驗組數(shù)據(jù)大體相同，證明微課視頻播放與分?jǐn)?shù)成一定正比關(guān)系。

4.3? 實驗組線上教學(xué)平臺的反饋數(shù)據(jù)分析

在課程結(jié)束前，通過線上平臺的投票功能對本課程采用云班課多元混合教學(xué)課堂進(jìn)行信息反饋調(diào)查，發(fā)出去調(diào)查問卷32份，回收調(diào)查問卷32份，回收率100%。當(dāng)中85%表示在其他課程上并沒有采用過線上教學(xué)學(xué)習(xí)平臺（圖6）;87%表示對多元混合教學(xué)采用線上教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資料認(rèn)為對學(xué)習(xí)幫助很大（圖7）;實驗組學(xué)生對知識點掌握情況明顯優(yōu)于對照組學(xué)生掌握情況（圖8）;有89%學(xué)生可以接受多元混合教學(xué)模式（圖9）;有81%的學(xué)生認(rèn)為多元混合教學(xué)模式可以解決知識點（圖10）。

6? 總結(jié)

對比傳統(tǒng)教學(xué)方法，經(jīng)過一學(xué)期在《網(wǎng)頁制作》上采用多元混合教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂積極性明顯提高，課后自主學(xué)習(xí)的意識增強，對采用此教學(xué)方法并不反感。另外依托線上平臺的多元混合課堂，能更好體現(xiàn)其移動性、交互性、實時性、共享性和高效性等，可以讓學(xué)生隨時隨地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

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