談慕課在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到生活的方方面面，給人們的生活帶來了極大的便利。同樣，將信息技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)中，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。在初中英語教學(xué)中，教師可以將慕課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機融合，提高課堂教學(xué)成效。慕課具有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與方便快捷的教學(xué)形式，可以調(diào)動初中生的主觀能動性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，提升他們的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：慕課;初中英語;課堂教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.062

在過去的初中英語教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一般直接將英語知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，限制了學(xué)生的思維與個性化發(fā)展。英語教師可以借助慕課，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，為學(xué)生構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境。教師在結(jié)合慕課進(jìn)行初中英語教學(xué)時，要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，使他們成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、慕課概述

慕課的英文縮寫是MOOC，是信息時代誕生的新興教學(xué)模式。利用慕課開展英語教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式。慕課是建立在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上的，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮慕課的優(yōu)勢。慕課為教育領(lǐng)域帶來了新的生機與活力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、慕課對初中英語教學(xué)的影響

（一）具有規(guī)模效應(yīng)

初中英語教學(xué)是面向全體學(xué)生的，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。慕課面對的教學(xué)對象同樣是學(xué)生。但是，傳統(tǒng)的授課形式有著一定的局限性，當(dāng)課堂中的人數(shù)超出一定的數(shù)量時，教師很難實現(xiàn)對全體學(xué)生的有效教學(xué)，無法照顧每位學(xué)生，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。而慕課這一教學(xué)形式更具規(guī)模效應(yīng)，將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，學(xué)生可以通過多個學(xué)習(xí)點進(jìn)行知識的反復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）打破時空限制

借助慕課進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，可以擺脫時間與空間的束縛。通過慕課，教師甚至可以利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)。慕課使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂中，還可以通過課余時間進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，不斷地深化與鞏固知識。而在空間上，學(xué)生可以在自己的家中、圖書館等任何地方進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，不再被限制在學(xué)校中，擁有更為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、慕課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建混合課堂教學(xué)模式

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用慕課開展初中英語教學(xué)存在諸多的優(yōu)勢。初中學(xué)生的年齡較小，實踐能力還不夠強[1]，教師在將慕課引入初中英語教學(xué)時，要與傳統(tǒng)教學(xué)模式緊密結(jié)合，充分發(fā)揮慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的各自優(yōu)勢。如今的初中英語教學(xué)，最大的問題就是無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在課堂中要將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以這一新型的教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用通俗易懂、活潑風(fēng)趣的語言為學(xué)生講解英語知識，在適當(dāng)?shù)臅r機為學(xué)生引入慕課，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動加入課堂學(xué)習(xí)。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在為學(xué)生講解知識前，要利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，將其制作為慕課視頻，在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，深化學(xué)生對英語知識的理解與記憶，保證課堂教學(xué)成效。

（二）精選資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

慕課中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源多種多樣，豐富齊全。要想讓慕課在初中英語教學(xué)中得到有效應(yīng)用與實踐，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，選擇精練的課題內(nèi)容，羅列教材中的重點、難點，以此為核心開展教學(xué)，充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，利用創(chuàng)設(shè)情境的形式，生動有趣地展現(xiàn)英語的難點知識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于很多初中學(xué)生來講，英語知識枯燥無趣[2]。如果想為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的英語課堂，教師就要為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，在真切的體會中加強對英語知識的理解。教師也可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生輕松掌握知識，拉近學(xué)生與英語知識的距離，讓他們充分利用所學(xué)習(xí)的英語知識，提升英語核心素養(yǎng)。

比如Seeing a Doctor這節(jié)課，是以“看醫(yī)生”為主線展開話題，需要掌握醫(yī)生詢問病情、病人描述病情、醫(yī)生給出建議的英文語句。教師可以通過角色扮演的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自如地運用“How do you feel？What's wrong？What's the matter？”詢問病情，并給予回答，以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。慕課中有很多延伸資源，教師要在慕課中精選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，導(dǎo)入課堂，拓展學(xué)生的知識視野，在情境中進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對知識的理解，在拓展與延伸中推動學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。利用慕課進(jìn)行拓展延伸，能夠完善教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）提供多元英語學(xué)習(xí)途徑

在課堂教學(xué)中，不存在優(yōu)等生與學(xué)困生的區(qū)別，每位學(xué)生都有自己的優(yōu)勢。教師在平時的生活與教學(xué)中，要全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點與不足之處，為學(xué)生提供展示才華的平臺，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。慕課這一教學(xué)模式可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生跨越時間與空間的局限，以全新的學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)英語知識，實現(xiàn)個性化成長。

比如，在Meet you in Beijing這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生在正式上課前利用慕課預(yù)習(xí)知識：1.How far is it from Beijing to Xi'an？2.How long is the Silk Road？要求學(xué)生登錄在線英語學(xué)習(xí)平臺，觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，會依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以暫停、快進(jìn)、回放等等，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種形式，可以幫助學(xué)生更高效地吸收英語知識，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，會將自己不明確的知識或不懂的問題記錄下來，及時地向教師尋求幫助。

英語教師也可以在慕課平臺上為學(xué)生上傳英語原聲電影、歌曲等，讓學(xué)生欣賞，拉近學(xué)生與英語之間的距離，使學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，在潛移默化中提升英語能力，也提高了學(xué)習(xí)英語知識的積極性。教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行線上英語測試，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語知識后進(jìn)行自主測評，檢驗自主學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時進(jìn)行強化訓(xùn)練，向成為更好的自己努力，不斷提高自身的英語素養(yǎng)。

（四）轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色定位

在新課改背景下，教師要明確自己與學(xué)生的角色定位，高質(zhì)量地開展英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語能力。在英語課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位。教師可以利用慕課，讓學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容與知識點，引導(dǎo)學(xué)生深入探究具體的問題，開展自主學(xué)習(xí)，通過行之有效的啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在初中英語教學(xué)中，教師要使用全英文授課的形式，營造英語教學(xué)環(huán)境。還要為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)交流的平臺與機會，在不斷的鍛煉中提高學(xué)生的英語技巧，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

在英語教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生成為“小老師”，為他們選擇較為簡單的課程，利用慕課輔助進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂上依據(jù)教材對英語知識點進(jìn)行分析與講解，讓學(xué)生在備課中對慕課與課堂教學(xué)產(chǎn)生更深刻的體會。以“小老師”的身份進(jìn)行知識的傳授，可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。教師要保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，采取多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（五）優(yōu)化英語教學(xué)評價形式

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)評價中，要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，釋放學(xué)生的天性，使他們正確定位自己。在一些學(xué)校的初中英語教學(xué)中，教師的評價依舊處于主要地位，并未充分發(fā)揮學(xué)生評價的作用。而且，教師往往更加注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價，這種評價顯然并不科學(xué)和全面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長不利。慕課的出現(xiàn)，為初中英語教學(xué)評價形式提供了新的思路。慕課這一教學(xué)平臺為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動提供了良好條件。學(xué)生提交英語作業(yè)、教師提問等活動，都可以通過慕課平臺完成。學(xué)生可以通過在線回答教師問題、在線提交練習(xí)檢測等形式，正確認(rèn)識自己的英語學(xué)習(xí)水平。教師可以通過查看學(xué)生的練習(xí)、回答問題情況等，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，查找學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱之處，及時對學(xué)生進(jìn)行深化教學(xué)。同時，學(xué)生可以通過自己一段時間內(nèi)的分?jǐn)?shù)變化情況，明確自己的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確判斷自己的學(xué)習(xí)能力。

（六）教師自主進(jìn)行慕課制作

身為教師，不能只滿足于在網(wǎng)絡(luò)上下載慕課讓學(xué)生觀看，還要嘗試自己制作慕課。因為，教師一定更加清楚自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及認(rèn)知水平，有針對性地制作慕課，更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。教師可以在慕課中為學(xué)生適當(dāng)?shù)丶尤胗⒄Z電影、故事等，拓展學(xué)生的文化視野，使學(xué)生認(rèn)識到中西方文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

四、結(jié)語

初中英語教師要認(rèn)識到慕課對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用與實用價值，在課堂教學(xué)中有效運用，確保課堂教學(xué)的成效。在初中英語教學(xué)實踐中，教師要構(gòu)建混合課堂教學(xué)模式，精選資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供多元英語學(xué)習(xí)途徑，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色定位，優(yōu)化英語教學(xué)評價形式，還要自主進(jìn)行慕課制作，提高英語教學(xué)效率。教師要緊跟時代的發(fā)展步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用慕課，為學(xué)生成功構(gòu)建初中英語高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉明.信息技術(shù)視角下初中英語教學(xué)存在的問題及對策分析[J].中國校外教育，2019（32）：85.

[2]徐世月.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新策略[J].課程教育研究，2019（39）：110.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：廖亞軍（1986.6— ），男，漢族，甘肅天水人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。