小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用探究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，大眾對于教育教學的關注度也在不斷提升。如今，初中教師的職責已經不再局限于提高學生的學習成績，教師應當將工作重點轉移到提升學生的綜合素質、核心素養(yǎng)。與小學教育相比，初中生需要學習的科目增加，數(shù)學學科的學習難度也隨之提升，學生需要花費更多的精力進行學習，因此，教師應當轉變教學觀念，調整教學模式，采取小組合作的方式進行數(shù)學教學。一方面，小組合作能夠為教師的課堂教學提供便利條件;另一方面，小組合作可以提升學生的學習積極性，使學生掌握合作重點，對于提高教學效率有著重要的促進作用。

關鍵詞：小組合作;初中數(shù)學;應用探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.050

俗話說得好：“眾人拾柴火焰高?！眻F隊協(xié)作能夠將個人的作用發(fā)揮到極致，實現(xiàn)效果最大化。合理進行團隊協(xié)作，能夠提高人們的學習和工作效率，是一種有效的工作方式、學習方式。然而，如果成員在團隊協(xié)作的過程中無法體諒他人、包容他人，那么協(xié)作將很難進行。為了培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，提高其綜合素質，教師需要在進行數(shù)學教學時，培養(yǎng)學生的合作意識，提高其綜合能力，在提升學生數(shù)學成績的同時，推動初中生的全面發(fā)展，使其成為高素質人才。

一、設置有利于學生學習的教學目標

教師在組織學生進行小組合作的過程中，應當不斷對其進行正確引導，幫助學生降低小組合作的迷茫感和緊張感，提高學生的團隊協(xié)作能力和學習質量。在具體的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的學習情況，制訂詳細的學習目標，幫助學生樹立課堂學習及小組合作的目標，激發(fā)學生的學習興趣，使其積極地投入到課堂學習中。當小組成員具備一定的討論經驗后，教師便可以有針對性地開展教學活動，引導小組成員對討論中的知識點進行正確的分析。此外，教師在組織學生進行小組探究時，還應當突出目標教學的優(yōu)勢，聚合小組成員的思維，使其朝著統(tǒng)一的方向努力，從而從根本上提高小組討論的整體質量。

教師在制訂教學目標時，也應當根據(jù)教材內容以及學生的具體情況，進行教學目標的調整，避免教學目標過度統(tǒng)一。如果教學目標過于統(tǒng)一，將會影響能力較差、基礎較薄弱學生的學習。為了保證目標設置的合理性，教師應當提前進行學習能力分析，根據(jù)分析結果為學生安排不同的學習目標和學習任務，有針對性地設置任務，提高全體學生的學習效率。

二、根據(jù)學生特點進行科學的分組設計

教師要想在初中數(shù)學教學中使用小組合作學習模式，就應當掌握學生的個性，為班級學生進行科學、合理的分組，使其主觀能動性得到發(fā)揮。

首先，教師應當秉持“同組異質，異組同質”的原則進行分組。所謂“同組異質”，就是將不同層次的學生進行搭配，保證每組人員結構相似并搭配合理，這種分組模式有利于幫助學生形成良好的互動，使他們在討論的過程中相互學習、相互促進，提高小組合作的效率，提高學生的學習水平。教師在分組時，需要考慮學習成績、學習能力、接受能力、性格差異等因素，找出異同點，合理進行分組。同時，教師也應當踐行“異組同質”原則。所謂“異組同質”，指的是各組之間應當勢均力敵，保證各組之間實力均衡，這種模式能夠提高學生的學習積極性，便于后續(xù)學習活動的評價。

其次，教師應當采用科學的方式進行分組。通常小組人數(shù)在6到8人之間，保證小組成員之間互助、互補。這種分組模式能夠確保每位學生都融入課堂討論中，有利于提高學生的學習積極性。另外，教師在進行小組人員搭配時，也應當仔細分析學生的特性?？梢愿鶕?jù)學生的學習基礎、興趣愛好等差異，進行組員分配，讓不同特質、不同層次的學生在同一組內，構建互幫互助的討論環(huán)境。每組成員也要做到相互學習。這樣的教學模式，能夠營造良好的學習氛圍，體現(xiàn)公平、公正的良性競爭原則。除此之外，教師還應當根據(jù)學習情況，適時進行組員調整。小組合作在一定的時間段內是相對穩(wěn)定的，這樣有助于學生相互了解、優(yōu)勢互補，然而，經過一定時間的學習后，組內的學習水平和各組之間的發(fā)展水平都會出現(xiàn)差異，甚至小組之間學習進度也會有較大的差距，這時，教師就需要根據(jù)學生的學習情況以及個人差異，對小組成員進行調整，保證每名成員都能發(fā)揮自身優(yōu)勢，推動小組討論的順利進行。

三、抓住恰當?shù)暮献鲗W習時機

“新課標”強調，學生是學習活動的主體。教師需要根據(jù)《教學大綱》，考慮學生的實際學習情況，為其挑選適當?shù)男〗M，保證小組合作學習取得良好的效果。因此，教師在進行教學時，需要把握以下幾點。首先，應當關注教學重點、難點，根據(jù)教學要求，合理開展小組學習。在通常情況下，課程的重點和難點是學生無法快速理解的內容，他們很難在短時間掌握重點、難點。另外，如果教師的講解模式過于枯燥乏味，無法提起學生的學習興趣，教學效率也難以得到提升?；谶@種情況，教師應當充分利用小組合作的學習模式，通過討論，幫助學生掌握重點、難點，加深學生的印象，使其能夠真正地理解教學內容。其次，當學生的思維處于迷惑或者混沌時，教師可以將小組合作充分融入課堂教學中，使學生在討論和交流的過程中轉變學習態(tài)度，調整狀態(tài)，快速理清關系，從而取得良好的學習效果。再次，教師在進行基礎教學后，對于課程的延伸也可以應用小組合作模式，通過小組合作進行教學內容延伸，為學生提供更大的思考和討論空間。此外，拓展一般都具有一定的開放性和綜合性，教師引導學生進行小組合作，能夠充分調動學生的學習積極性，使其思維和邏輯都得到延伸，還能有效激發(fā)其創(chuàng)造性，使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，構建完整的知識體系。

四、適當?shù)貓?zhí)行獎勵機制

初中生大多在12到15歲之間，這一年齡段的學生正處于青春期，具有一定的個性，也具有較強的競爭意識。大部分初中生都希望得到師長的認可。這時，教師就可以開展小組合作的教學模式，充分利用學生的這種心理開展教學活動。在討論的過程中，教師可以合理地為學生設置獎勵，通過獎勵機制，規(guī)范學生的討論行為，使其投入到課堂學習中，提高學生的討論熱情以及學習自信心，進一步提高數(shù)學教學水平，從根本上提升學生的學習成績。教師在設立獎勵機制時，還應當保證科學性與合理性。在具體的實施中，教師需要根據(jù)實際的教學情況加以調整，對于獎勵機制的執(zhí)行也應保持差異性，需要為學生制定不同的獎勵標準和獎勵機制，避免學生因產生不平衡心理而放棄數(shù)學學習，切記應避免適得其反。

五、加強對學生差異的關注

學生的成長環(huán)境、學習經歷以及生活體驗等，都存在不同程度的差異，這些差異將或多或少地影響學生的學習，面對學生的這些差異，教師應當調整教學模式，不能再使用傳統(tǒng)“一刀切”的方式開展教學。傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，僅適用于對中等生的引導。教師設置的教學難度，對于優(yōu)等生而言，可能過于簡單，無法發(fā)揮其學習優(yōu)勢，很難拓展學生的各種能力;對于學困生而言，則過于困難，學困生覺得在聽“天書”，久而久之便會喪失學習自信。因此，教師在進行小組合作教學時，要充分了解學生的差異，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，使其產生自主學習意識，保證學生能夠在原來的基礎上提升自己的能力和水平。

在具體教學時，教師應當調查學生的基本情況，根據(jù)其學習成績和學習態(tài)度進行分組，每個小組按照統(tǒng)一的標準進行合作學習。教師根據(jù)小組不同的學習情況，設置學習任務，保證每組學生都能得到不同程度的提升。當學生在學習中獲得成績時，學生的學習積極性便會得到大幅提升。在此過程中，教師一定要保證尊重學生之間的差異，做到因材施教，盡可能保護學生的自尊心，將培養(yǎng)學生的綜合素質、提高其核心素養(yǎng)作為主要教學目標，使學生在討論中獲得突破。此外，教師應當給予學生充分的肯定和鼓勵，激活學生的學習欲望，使其能夠轉變數(shù)學學習態(tài)度，提高綜合素質。

六、提升數(shù)學教學反饋力度

教師進行教學反饋，不僅有助于自己把握教學情況，還能使學生對自己的優(yōu)點和不足有更深刻的認識，引導學生朝著正確的方向努力，提高課堂教學效率。教師在開展教學反饋時，需要將小組合作融入其中，教學評價一定要循序漸進，不能過于片面和武斷。教師可以按照組內自評、小組互評、教師評價三個層次開展教學反饋。首先是組內自評。在小組成員之間相互熟悉后，教師可以引導學生進行組內自評，各小組成員根據(jù)任務完成情況，進行組內成員的各自評價。其次是小組互評。小組互評指的是不同小組相互評價，這種評價模式能夠保證評價的公平、公正。再次是教師評價。教師對于學生的學習情況進行評價，并具有一定的客觀性。需要注意的是，教師在進行評價的過程中，一定要秉持鼓勵教學的原則，以維護學生的自尊心。教師應當充分肯定學生的閃光點，對其不足之處進行正確的引導，避免學生陷入學習誤區(qū)，盡可能提高學生的學習效率。

綜上所述，初中數(shù)學教師開展合作教學，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，在提高學生數(shù)學成績的同時，使其掌握合作學習的重點，形成較強的分析能力。另外，這一教學模式還能使學生形成自主學習和自主探究意識，有利于提高學生的核心素養(yǎng)。因此，教師在進行課堂教學時，應當充分利用小組合作學習模式開展課程教學，突出學生的主體地位，使其能夠投入到課堂探索中，不斷提升學生的數(shù)學成績，推動其全面發(fā)展。

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[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：路浩明（1986.4— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，研究方向：初中數(shù)學教學。