高等教育國際化背景下高校教師應(yīng)對的挑戰(zhàn)及對策

孫美娟

摘 要：在經(jīng)濟全球化的背景下，高等教育國際化趨勢日益明顯。高等院校紛紛制定國際化發(fā)展戰(zhàn)略，通過引進先進課程、國際化人才等措施發(fā)展對外合作辦學(xué)。作為高等教育中的一線工作者，教師將面臨國際化趨勢帶來的一系列挑戰(zhàn)。文章通過調(diào)查分析目前高校教師發(fā)展存在的問題，結(jié)合教育國際化背景，從教育資源、雙語教學(xué)、線上教學(xué)和文化沖擊等視角為教師發(fā)展提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高等教育;國際化;教師;挑戰(zhàn);對策

一、研究背景

在經(jīng)濟全球化的影響下，我國教育領(lǐng)域正加快對外開放的步伐，教育國際化已成趨勢。到2018年6月，我國中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目有2342個，其中本科以上機構(gòu)和項目共1 090個。截止到2019年，河南省中外合作辦學(xué)機構(gòu)由2007年的1所增加到4所，內(nèi)地與港澳臺合作辦學(xué)項目1個，中外合作辦學(xué)項目從2007年的33個增加到109個。由此數(shù)據(jù)可知，近十幾年來，河南省高等教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)正迅猛發(fā)展，且已成為河南省教育對外開放的主要形式。

二、文獻綜述

簡·奈特（2011）認為高等教育國際化是指通過各種活動、政策，將國際的、跨文化的維度整合到大學(xué)的教學(xué)、科研和服務(wù)活動中去的過程。隨著高等教育國際化趨勢日益發(fā)展，相關(guān)的研究已成氣候。 有學(xué)者立足于對比國內(nèi)外高等教育國際化的發(fā)展，曾滿超（2009）通過宏觀對比分析了發(fā)達國家高等教育國際化的案例，探索了在教育國際化過程中各國在教師流動、學(xué)生流動和課程設(shè)置等方面的相同經(jīng)驗和不同特色。陳曉清（2020）研究了日本在推進國際化教育過程中推行的“IUEP”戰(zhàn)略，提出了日本實行的以區(qū)域合作為基礎(chǔ)的高校聯(lián)盟對我國教育國際化發(fā)展有積極的啟示。還有學(xué)者側(cè)重研究高等教育國際化對課程設(shè)置的影響，如束定芳（2011）、蔡基剛（2012）等從學(xué)位師資和學(xué)位課程方面探索了高等教育國際化對大學(xué)英語教學(xué)定位的啟示。縱觀以上研究，培養(yǎng)國際化人才是實現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵，而實現(xiàn)教師的國際化發(fā)展是前提。

和美國、日本等發(fā)達國家相比，我國教師發(fā)展起步晚。我國教師發(fā)展專家潘懋元（2007）指出，教師發(fā)展有別于教師培訓(xùn)，是一個長期、動態(tài)的過程，更多地體現(xiàn)教師自主性，既包含了教師的專業(yè)發(fā)展，也包括其學(xué)術(shù)和科研發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和個體成長。為了幫助教師更好地適應(yīng)當(dāng)前教育國際化的趨勢，有必要以教師發(fā)展理論為指導(dǎo)，使教師通過各種形式參與到國際化進程中。

三、高校教師發(fā)展和參與國際化的現(xiàn)狀

（一）教師發(fā)展機制有待完善

我國已出臺相關(guān)政策，提出要通過多種途徑發(fā)展教師隊伍，提高教師水平。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“2020年，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升”，“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍”。

2012年，中華人民共和國教育部高等教育司公布了《“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心名單》，包括廈門大學(xué)教師發(fā)展中心、北京大學(xué)教育發(fā)展研究中心等30個教師發(fā)展中心。這些中心形成了相對完善的教師發(fā)展機制，并在教師發(fā)展規(guī)劃中提出要加強教師發(fā)展的國際合作。但是與發(fā)達國家相比，我國對教師發(fā)展和教師發(fā)展機構(gòu)的研究相對落后。

付紅（2012）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，一個地區(qū)的高等教育國際化發(fā)展水平與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平聯(lián)系密切。目前，河南省高校關(guān)于教師發(fā)展的研究也亟須引起教育管理部門和學(xué)校的重視。課題組通過對101名來自河南省開辦中外合作辦學(xué)機構(gòu)及高等院校的教師開展了一項調(diào)查，61%的教師所在院校并未設(shè)立專門的教師發(fā)展機構(gòu)來幫助教師實現(xiàn)專業(yè)和教學(xué)的發(fā)展。

（二）跨學(xué)科研究能力有待提高

隨著教育的國際化，學(xué)科之間的交叉融合日益加深，也對高校教師的跨學(xué)科教學(xué)和研究能力提出了更高的要求。目前，中國高校教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)能力的重要原因來自多個方面，如科研管理和評價體系不合理、跨學(xué)科交往平臺的缺乏等（于汝霜，2013）。課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，55%的教師沒有跨學(xué)科教學(xué)和研究經(jīng)歷，84%的教師沒有參與過產(chǎn)學(xué)研合作項目。在推進國際化的過程中，尤其有待于提高教師的整合能力，即打破學(xué)科界限，融匯不同學(xué)科知識的能力。對教授雙語課程的教師尤為如此。

（三）教師參與國際化程度不高

舒俊等（2014）對國內(nèi)4所重點高校教師開展的參與國際化程度的研究顯示，我國重點高校教師參與國際化的程度不高，同時高校教師參與國際化程度受到學(xué)歷、職稱、擔(dān)任研究生導(dǎo)師等因素的影響。教師參與國際化更多的是通過個人引入的國際化課程教學(xué)和從事與國際化相關(guān)的科研活動來實現(xiàn)。

四、面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略

在當(dāng)前教育國際化的趨勢下，教師發(fā)展也亟須國際化。國外優(yōu)質(zhì)資源的大量涌入、傳統(tǒng)線下課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下和線上相結(jié)合的課程、跨學(xué)科合作的日益加強、教育國際化對本土文化的沖擊，自身知識體系的迭代更新等都對高校教師提出了更多的挑戰(zhàn)。

（一）國際化優(yōu)質(zhì)資源的挑戰(zhàn)

在教育國際化的形勢下，國內(nèi)高校引進國外一流高校優(yōu)質(zhì)教育資源，包括先進的管理經(jīng)驗和方法、科學(xué)的課程體系、創(chuàng)新的教學(xué)方法和高層次人才等。國外優(yōu)質(zhì)資源得以共享，獲取渠道更加便捷和多樣化，國內(nèi)高校，尤其是有國際化發(fā)展戰(zhàn)略的高校教師如何創(chuàng)新教學(xué)、盡快適應(yīng)全新的教學(xué)方法、建立或融入新的課程體系迫在眉睫。高校教師應(yīng)抓住學(xué)校國際化發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校課程設(shè)置改革的機遇，參與課程創(chuàng)新和改革，獲取教學(xué)資源，掌握創(chuàng)新的教學(xué)方法;盡可能地獲取對外學(xué)習(xí)和交流的機會，參加對外交流的項目和會議，開闊視野。

（二）雙語教學(xué)的挑戰(zhàn)

雙語教學(xué)是開展國際化課程的一個重要環(huán)節(jié)。雙語課程不是簡單的同時使用兩種語言進行教學(xué)，也不是一字一句的翻譯教學(xué)。這涉及兩種語言的合理比例、恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換、正確的理解和翻譯，因此對教授非語言類課程的教師是一個挑戰(zhàn)。首先，授課教師外語水平要達到一定的標(biāo)準(zhǔn)。要有較高的外語表達、翻譯和應(yīng)用能力。其次，還要有課程對應(yīng)的專業(yè)背景。這對高校教師提出了更高的要求，即教師要努力提高自身的跨學(xué)科教學(xué)和研究能力，把自身的專業(yè)知識和語言教學(xué)結(jié)合，并積極投身到學(xué)校的教育教學(xué)改革中，這樣才能更好地完成培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

（三）網(wǎng)絡(luò)在線課程的挑戰(zhàn)

在當(dāng)前新型冠狀病毒肺炎疫情蔓延的形勢下，傳統(tǒng)的線下教學(xué)受到了極大的沖擊，教學(xué)方式產(chǎn)生了極大的改變。大部分線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的實質(zhì)同效，是需要教師深刻思考的問題。在恢復(fù)到正常教學(xué)秩序的情況下，未來的教學(xué)趨勢很有可能由單純的線上或者線下課堂轉(zhuǎn)換為“O-M-O”（Online-Merge-Offline），即線上線下融合的混合式教學(xué)。

例如，傳統(tǒng)課堂講解和線上活動的結(jié)合，可通過線上簽到、搶答、提交作業(yè)、話題討論等教學(xué)環(huán)節(jié)提高課堂效率，彌補線下教學(xué)的不足。同時保留線下輔導(dǎo)答疑、互動等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，高校教師應(yīng)盡快融入教學(xué)改革中，有效掌握一定的信息技術(shù)來輔助教學(xué)。

（四）保持本土特色的挑戰(zhàn)

值得我們關(guān)注的是，在教育全球化的大趨勢下，資本逐漸流向西方發(fā)達國家，對我國的傳統(tǒng)民族文化也有一定的沖擊。在國外教育模式和資源為我所用的同時，要堅守和弘揚民族文化，提升參與制定國際教育規(guī)則的能力，發(fā)展內(nèi)涵式教育，保持平等合作的關(guān)系。高校教師要抓住我國“一帶一路”倡議，加強推動區(qū)域教育的大開放、大交流、大融合的進程，積極發(fā)揮加大對外宣傳我國傳統(tǒng)文化的作用。在教學(xué)中，尤其在使用引入的原版教材授課時，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進知識的同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，保持自己的民族特色。

五、結(jié)語

任何的挑戰(zhàn)，既是“?！保彩恰皺C”，教育領(lǐng)域也不例外。在國際化大背景下，促進教師的發(fā)展需要多方面的努力。學(xué)校方面，一要加強與國外高校的交流，為教師提供更多的外出繼續(xù)教育和發(fā)展的機會;二要通過引進國外優(yōu)質(zhì)資源，尤其是先進的課程體系，使教師在參與教學(xué)改革的過程中，提高專業(yè)水平和教學(xué)能力。教師更應(yīng)抓住機遇，結(jié)合學(xué)校長遠發(fā)展戰(zhàn)略，通過教學(xué)、科研和對外交流等多種途徑，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

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