淺談對(duì)冀教版英語教材的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

摘 要：冀教版教材內(nèi)容靈活多樣，生動(dòng)有趣，重視語言訓(xùn)練，綜合性強(qiáng)。但冀教版教材中也存在有些內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)遙遠(yuǎn)，教材與考試有脫節(jié)的現(xiàn)象，規(guī)律性不強(qiáng)，重復(fù)性太強(qiáng)，沒有固有的知識(shí)體系。為解決這一問題，需增加一些適合農(nóng)村學(xué)生的題材，有目的地選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，做游戲?qū)W習(xí)語法，在語境中進(jìn)行語法教學(xué)，以“任務(wù)式”進(jìn)行語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：冀教版英語教材;優(yōu)點(diǎn);存在問題;解決途徑

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.030

現(xiàn)在使用的冀教版英語教材生動(dòng)有趣，不但內(nèi)容豐富多彩，而且設(shè)計(jì)靈活多樣，既有利于發(fā)展學(xué)生多方面的能力，又能很好地體現(xiàn)新課程素質(zhì)教育的思想理念。與其他版本的英語教材相比，冀教版英語教材更著重與強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，以及跨文化交際的意識(shí)，為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但近幾年在使用冀教版英語教材的過程中，發(fā)現(xiàn)其中的一些不足之處，以下就談?wù)剬?duì)現(xiàn)行冀教版英語教材的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教材內(nèi)容的完美性

（一）教材生動(dòng)有趣

與其他版本的教材相比，冀教版教材最大的特征就是生動(dòng)有趣。增設(shè)了學(xué)生體驗(yàn)性的內(nèi)容，每一課通過“Think About It”和 “Lets Do It”設(shè)計(jì)了各種各樣的活動(dòng)，這就為學(xué)生提供了操作活動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中自然而然地獲得知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)也符合聽說在前，讀寫在后的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在一定程度上緩解了學(xué)生在英語教學(xué)過程中只會(huì)寫不會(huì)說的問題，從而促進(jìn)了學(xué)生在心智、情感以及文化意識(shí)方面的發(fā)展。

（二）教材內(nèi)容豐富

教材內(nèi)容豐富多彩，設(shè)計(jì)靈活多樣，大大增強(qiáng)了英語課堂教學(xué)的有效性。這就要求教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于嘗試，全身心地投入到課堂活動(dòng)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。以七年級(jí)下冊(cè)為例，課本話題涉及旅游、運(yùn)動(dòng) 、購物和度假等方面的內(nèi)容，這就使大部分學(xué)生都能找到自己喜歡的話題，從而有話可說，進(jìn)而積極參與課堂活動(dòng)，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

（三）教材重視語言操練

教材重視語言操練，淡化語法講解。以往的英語教學(xué)是先將組成語言的單詞和語法教給學(xué)生，然后再讓學(xué)生用所學(xué)單詞和語法去造句子，編對(duì)話，這是一種由抽象到具體的學(xué)習(xí)過程，違背了初中學(xué)生的思維規(guī)律，使學(xué)生陷入死記硬背、生搬硬套的路子，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。冀教版英語教材注重實(shí)際語言的操練，將語法教學(xué)放在大量的語言訓(xùn)練之后，使學(xué)生在充分感知理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法成為水到渠成的事情，這樣設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的思維規(guī)律，還有效地提高了教學(xué)效率。

（四）教材的綜合性強(qiáng)

教材內(nèi)容綜合性強(qiáng)，知識(shí)面覆蓋廣，高度體現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉性。教材中的內(nèi)容不僅涉及化學(xué)、地理、生物、物理、歷史等學(xué)科方面的知識(shí)，而且涉及環(huán)保等與實(shí)際生活密切聯(lián)系的話題，這就使得教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，才能上好這樣綜合性強(qiáng)的課程。

二、教材中存在的問題

（一）教材中有些內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)

在英語課堂教學(xué)中，內(nèi)容越貼近生活，情境越真實(shí)，學(xué)生就會(huì)越感興趣，越喜歡參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果就會(huì)越好。但冀教版教材有些內(nèi)容設(shè)計(jì)離現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，最明顯的是七年級(jí)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容，話題設(shè)計(jì)討論的是假期活動(dòng)，課本涉及的內(nèi)容都是海灘和旅游，而住在農(nóng)村的學(xué)生對(duì)此很陌生，與此有關(guān)的東西知道的也比較少，所以在課堂上感到無話可說，只能就課文內(nèi)容泛泛而談。

（二）教材與考試有脫節(jié)的現(xiàn)象

考試中的一些知識(shí)在教材中體現(xiàn)不出來，而且有些知識(shí)過于雜亂。例如買東西，教材中用到了buy 、take和get ，但考試中出現(xiàn)的選擇試題卻只將take作為標(biāo)準(zhǔn)答案。

（三）Lets Do It 部分主要以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式出現(xiàn)

這就要求學(xué)生必須先充分理解本課知識(shí)內(nèi)容，再以任務(wù)的形式展現(xiàn)出來。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師自身能力的不足以及教學(xué)條件的限制，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式落后，教師通常把這一部分都當(dāng)作課文來處理，這樣做正好違背了編寫者的本來意圖，所以收效甚微，而且這部分內(nèi)容全部用英語編寫設(shè)計(jì)，給多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)造成了一定的困難。

（四）教材要求給學(xué)生提供一個(gè)“全新的、多元化的，原汁原味的英語環(huán)境”

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，著重強(qiáng)調(diào)通過具體的語境來學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合實(shí)踐能力。這就要求教師備課時(shí)不但要查閱世界各國的文化差異和風(fēng)俗習(xí)慣，還要拓展語言知識(shí)點(diǎn)，使教師往往無所適從，不知所措，抓不住重點(diǎn)。有時(shí)教師如果沒有充分挖掘教材的內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)編寫者的意圖，就會(huì)將英語課上成“圖片展示課”或簡單的“練習(xí)課”。

（五）教材內(nèi)容規(guī)律性知識(shí)較少，基礎(chǔ)性不強(qiáng)，沒有固定的體系

尤其是語法知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，沒有將語法知識(shí)有條理、系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，特別是語音部分，取消了字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。學(xué)生如果不了解語音知識(shí)，掌握不了讀音規(guī)則，讀英語的困難就更大了，這在一定程度上直接影響了學(xué)生的英語入門。

（六）教材內(nèi)容重復(fù)性的話題過多

這在某種程度上滿足不了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣，使學(xué)生失去主動(dòng)探索性。例如小學(xué)四年級(jí)和六年級(jí)都涉及天氣這個(gè)話題，在七年級(jí)又一次出現(xiàn)，雖然增添了內(nèi)容，但是單詞并沒有增加，而且討論的話題運(yùn)用的句型基本沒有什么變化。

三、解決問題的途徑

第一，編寫教材時(shí)可以適當(dāng)增加一些農(nóng)村學(xué)生熟悉的題材，比如種樹、種植農(nóng)作物、飼養(yǎng)大家都熟悉的小動(dòng)物，這是城鄉(xiāng)學(xué)生都有話可說的題材。編寫涉及旅游的內(nèi)容時(shí)，可以提及飛機(jī)、高鐵和火車，也可以提及公共汽車和自行車作為交通工具，因?yàn)樽≡谵r(nóng)村的很多學(xué)生沒有見過飛機(jī)和高鐵，有的聽都沒有聽過高鐵，甚至一些學(xué)生連普通火車都沒有坐過，坐飛機(jī)、乘高鐵對(duì)他們來說更為陌生。

第二，對(duì)于教材中內(nèi)容與考試脫離的現(xiàn)象，教師要充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有目的地選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，發(fā)揮其優(yōu)勢。例如教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、原聲電影及信息，進(jìn)行剪輯、總結(jié)整合，上課時(shí)再播放，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，這樣做既拓展了課文內(nèi)容，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面。運(yùn)用多媒體上課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特、能吸引學(xué)生興趣的問題，最大限度地讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)?shù)貏h減一些內(nèi)容，把教材當(dāng)作一個(gè)資料庫，進(jìn)行有目的的篩選，將教教材變?yōu)橛媒滩摹?/p>

第三，在對(duì)教材充分理解的基礎(chǔ)上要因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)娜∩?，?duì)能力不同的學(xué)生提出不同的要求。例如對(duì)接收能力快、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以放開手腳，指導(dǎo)學(xué)生廣學(xué)、深學(xué);對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)但接收能力慢的學(xué)生，教師可以要求其只掌握當(dāng)天所學(xué)知識(shí)即可。這就要求教師要深挖教材，找出其中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，進(jìn)而通過設(shè)置不同的語境和問題，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探索，并能靈活運(yùn)用語言知識(shí)，嘗試解決問題。

第四，對(duì)于語法教學(xué)，可以通過以下幾條途徑來解決。

1.通過做游戲?qū)W習(xí)語法。根據(jù)初中學(xué)生都喜歡做游戲這一特點(diǎn)，教師可以將語法知識(shí)融在游戲中，讓學(xué)生通過做游戲來理解語法含義。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，教師讓一位學(xué)生在講臺(tái)前做動(dòng)作，其余學(xué)生根據(jù)動(dòng)作說出句子?？梢赃\(yùn)用以下句型：What are you doing？I am doing... What is he/she doing？She/He is doing... Are you doing…？Is he/she doing…？教師也可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)在講臺(tái)前做動(dòng)作，其他學(xué)生根據(jù)動(dòng)作說出句子，可以運(yùn)用以下句型：What are you doing？We are doing... What are they doing？They are doing... Are they doing...？

2.通過具體的語境學(xué)習(xí)語法。通過創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生先觀察發(fā)現(xiàn)，再總結(jié)歸納出語法規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)頻度副詞時(shí)，教師可以邊與學(xué)生交流以下句子：Do you have bread every day？Oh，I see.You always have bread for breakfast.What about you？Oh，you never have bread.How often do you have bread？Once a month？You seldom have bread。邊在黑板上寫出所說的句子，并用彩色粉筆將所有頻度副詞標(biāo)注出來，再讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，找出其中的不同點(diǎn)，教師進(jìn)一步進(jìn)行講解拓展，最后一起歸納總結(jié)。

3.通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)語法。教師在備課時(shí)，預(yù)先在課堂教學(xué)中設(shè)置出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，思考討論總結(jié)出所蘊(yùn)含的語法規(guī)律。這樣學(xué)生在提高語言能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)英語文化的理解。采用任務(wù)式進(jìn)行語法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語法基本功能后進(jìn)行，而且教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要貼近學(xué)生的生活，將抽象的語法知識(shí)融入真實(shí)的生活情境中，使學(xué)生能夠知其然，也知其所以然。

總之，冀教版英語教材雖然有一些不足之處，但不能否認(rèn)其作為現(xiàn)行的英語教材，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“格式化”，把英語教學(xué)帶入到了一個(gè)新的境界。教材內(nèi)容廣泛，涉及各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師必須要有較高的課程整合能力。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放、競爭的社會(huì)，教師除了鉆研教材之外，也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力彌補(bǔ)自身的不足，在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)時(shí)，也要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，在教法、思想等各方面來提高自己，從而適應(yīng)教材發(fā)展的需要。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：張小迪（1974.12— ），女，漢族，甘肅景泰人，中教一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。