基于核心素養(yǎng)背景下的高中英語教育分析

摘 要：隨著時代和社會的發(fā)展，國與國之間的交流貿(mào)易越來越頻繁，英語作為一門國際通用語言，發(fā)揮著越來越重要的作用。教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重提升教學(xué)效率，培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的背景下，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略上進行全面的轉(zhuǎn)變，幫助高中生更好地學(xué)習(xí)和成長。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);核心素養(yǎng);教育分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.029

高中教育是整個教育階段的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)注重英語教育的有效開展。新課程改革提出，教師在對高中生進行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培育高中生的英語核心素養(yǎng)，培育高中生的綜合素質(zhì)能力。要想培育高中生的英語核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)明確英語核心素養(yǎng)的概念和重要性，并從英語閱讀教學(xué)部分進行分析，幫助高中生更好地進行英語學(xué)習(xí)。

一、英語核心素養(yǎng)的概念以及重要性

英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個方面，要想對英語核心素養(yǎng)進行深入的了解，應(yīng)當(dāng)從這四個方面進行深入剖析。

語言能力包括了語感、語言知識、語言能力以及交際策略等多個方面的能力，對英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。英語實際上是一門語言學(xué)科，教師在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，實際上就是在學(xué)習(xí)一門新的語言，這就要求教師能夠進行實際的應(yīng)用，更好地掌握語言知識。這就是一個培育語言能力的過程，在對高中生進行英語教育的過程中，培育高中生的語言能力是必不可少的一個部分。

思維品質(zhì)是指能夠擁有一定的思考、分析和推理的能力，在進行英語學(xué)習(xí)和使用的過程中能夠進行思考和辨析。高中生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，并不是根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進行理解和記憶，而是應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的思考和分析，才能真正掌握英語知識的內(nèi)核，提升自身的英語學(xué)習(xí)水平。教師在進行高中英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培育高中生的英語思維品質(zhì)。

英語誕生的背景和中文有很大的不同，所以英語的語法順序和語言文字都與我們有著很大的差異性，所以英語國家在此背景下形成的文化形式和內(nèi)涵與我們存在一定的差異性。教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解這種差異性，取其精華、去其糟粕，從而更好地理解和學(xué)習(xí)英語知識。

學(xué)習(xí)能力主要包括認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等，高中生在進行英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中，只有掌握一定的策略，才能找到合適的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法，從而大幅提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。

二、當(dāng)下英語教育中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

首先，有很多學(xué)校在進行教學(xué)的過程中，并不注重培育學(xué)生的英語核心素質(zhì)，更加注重幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)成績，所以在進行教學(xué)資源分配的過程中，沒有進行相應(yīng)的注重度，導(dǎo)致英語核心素養(yǎng)培育的發(fā)展受到限制。

其次，很多教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，相較于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，幫助學(xué)生掌握英語核心素養(yǎng)，也更多地注重學(xué)生的考試成績。在整個高中英語教學(xué)階段，對學(xué)生進行評價的唯一指標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校也會定期進行相應(yīng)的考核，這就給教師帶來很大的壓力，很多教師在教學(xué)過程中也會更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

最后，學(xué)生本身也并不注重英語核心素養(yǎng)的提升。高中生在進行學(xué)習(xí)的過程中，要接觸到很多的教學(xué)學(xué)科，還要面臨來家庭、學(xué)校以及高考的壓力，所以對于自身的學(xué)習(xí)成績格外注重，往往忽視對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)效率不高

在進行教學(xué)的過程中，很多英語教師并沒有掌握合適的教學(xué)方法，教學(xué)的效率也不高。英語單詞是進行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師在教學(xué)的過程中最為注意的部分，但是在課堂教學(xué)的過程中，教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀英語單詞，理解單詞的意思，通過死記硬背的方法記憶英語單詞，致使其對英語單詞的記憶不牢，記憶的效率低下。

在進行教學(xué)的過程中，教師往往比較注重教授學(xué)生英語單詞、語法，以及閱讀，但對于英語作文寫作以及英語口語、聽力教學(xué)則較為忽視，會進而導(dǎo)致學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用有所欠缺，無法進行正常的交流和溝通，變成“啞巴英語”。

（三）學(xué)生沒有足夠的課堂參與度

學(xué)生是整個教學(xué)課堂的主體，教學(xué)活動全部都是為學(xué)生進行服務(wù)的。但是在實際的教學(xué)過程中，有很大一部分教師并沒有重視學(xué)校的主體性作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有足夠的課堂參與度。

教師在教學(xué)過程中，往往會將教材當(dāng)中的內(nèi)容通過自己的理解后，再教授給學(xué)生，讓學(xué)生進行簡單的理解和記憶。這在一定的程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生在這個過程中并沒有感受到進行英語知識學(xué)習(xí)的樂趣，課堂教學(xué)變成了教師的滿堂灌，學(xué)生沒有辦法掌握英語核心素養(yǎng)，致使教學(xué)效率不高。

（四）學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進作用，但在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師并未注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)的過程中更加注重課堂教學(xué)效率，會在課堂上開展大部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課余時間很少主動進行英語知識的學(xué)習(xí)，所以良好的英語學(xué)習(xí)不易養(yǎng)成。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中英語教育策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念是指導(dǎo)著我們進行行動的基礎(chǔ)，要想提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握英語核心素養(yǎng)，最重要的就是從觀念上進行轉(zhuǎn)變，這仍需要從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面來分析。

首先，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)意識到英語核心素養(yǎng)的重要作用，且在教育資源分配的過程中，對英語教學(xué)有一定程度上的傾斜，讓教師在開展教學(xué)的過程中有相應(yīng)的保障。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)組織教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，將新課程改革的要求，以及英語核心素養(yǎng)的重要作用進行傳達，并且定期派遣教師去先進的教育機構(gòu)進修，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方式和理念。

其次，教師本身在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在平時的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)一些先進的教學(xué)理念，注重自我提升，將英語核心素養(yǎng)放到英語評價的體系當(dāng)中，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活過程中，能夠注重培育自身的英語核心素養(yǎng)。

第三，隨著學(xué)校和教師在觀念上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也就能夠逐漸調(diào)整自身的學(xué)習(xí)重心，更多地注重綜合素質(zhì)的培育，而不是自身的考試成績，并且在平時的生活當(dāng)中積極主動地應(yīng)用英語知識。

（二）提升教學(xué)效率

教學(xué)效率低下是英語教學(xué)過程中主要面對的問題，要想培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)注重提升英語教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)到更多的英語知識，這就需要我們能夠掌握更多的英語教學(xué)方法。

在對學(xué)生進行英語單詞教學(xué)的過程中，教師可以將單詞與內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立完善的英語單詞體系，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有效率。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)elect這個單詞時，在明確了這個單詞是選舉、推舉;選擇、決定的意思后，可以在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的拓展，將election選舉、推舉;當(dāng)選以及select選擇、挑選進行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生將不同的單詞加以聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成完善的單詞體系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就更有效率。

同理，在帶領(lǐng)學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重帶領(lǐng)學(xué)生進行拓展閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，并帶領(lǐng)學(xué)生演繹相關(guān)的情景短劇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地掌握英語閱讀知識，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。通過閱讀逐漸理解英語的思維形式，掌握相應(yīng)的思維品質(zhì)和文化意識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

（三）培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進作用，要想幫助學(xué)生掌握英語核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。在帶領(lǐng)學(xué)生進行英語課文的學(xué)習(xí)之前，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生布置一些相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過閱讀進行解決，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感受到進行英語知識學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進行一些英語學(xué)習(xí)的游戲。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行英語組詞的游戲，由教師說出一個英語字母，讓學(xué)生用這個英語字母組成相關(guān)的單詞，直至學(xué)生答不上來為止。在這一過程中，學(xué)生能夠逐漸感受到進行英語學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生提高英語核心素養(yǎng)。

（四）培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有事半功倍之效，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生布置一些相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間完成，培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，教師也可以充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，制作出微課、慕課等形式的教學(xué)資源，讓學(xué)生利用移動終端設(shè)備觀看和學(xué)習(xí)。教師可以通過彈出問題的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)測，從而幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在對高中生進行英語教學(xué)的過程中，教師一定要注重培育高中生的英語核心素養(yǎng)，在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用多種教學(xué)方式提升教學(xué)效率，其中最重要的是培育高中生的英語學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，讓高中生能夠積極主動地進行英語知識學(xué)習(xí)，學(xué)會運用英語知識，掌握英語核心素養(yǎng)，更好地學(xué)習(xí)和成長。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：張江燕（1986.2— ），女，漢族，河北邢臺人，中小學(xué)二級，研究方向：高中英語教學(xué)。