基于成果導向的大學計算機基礎教學過程設計

趙云

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，大學階段的計算機基礎教學開始以成果導向教育為主要理念，通過實施“橫向分類與縱向分層”的教學策略，創(chuàng)新教學模式?；诖耍恼乱杂嬎銠C基礎教學為研究對象，通過對成果導向教育理念的分析，發(fā)現(xiàn)當前計算機基礎教學存在的問題，并通過內(nèi)容分類設計、分層組織教學以及建立教學評價機制等方式，實現(xiàn)對計算機基礎教學過程的優(yōu)化設計。

關鍵詞：成果導向;大學教育;計算機基礎教學;課程設計

在信息化時代下，計算機的應用范圍越來越廣，激烈的社會競爭和人才競爭對大學生的計算機應用技術提出了更高的要求。計算機基礎是大一時期的計算機基礎課程，學生對此課程的學習有利于提升信息技術與應用能力。這要求教師針對該領域的發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化設計該課程，基于成果導向理念創(chuàng)新教學模式，并為學生營造良好的課堂氛圍。

一、成果導向教育理念

成果導向就是根據(jù)學生未來工作應具備的能力素質(zhì)而反向設計教學過程的教育思想。成果導向教育理念主要強調(diào)以下幾點內(nèi)容：①想要讓學生具備哪些能力，思考為什么學生需要擁有這些能力，應該如何對學生進行能力培養(yǎng)。②學生在掌握學科理論知識的同時，應當學會將理論知識應用于實踐中，基于成果導向的課程教學應當以此為判斷目標，判斷人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)。③以學生為中心，教師應按照學生的特點，尊重學生之間的差異，采用因材施教的教學方式引導學生獲得初步成功，激勵學生自主完成接下來的學習。④對不同接受能力的學生，教師應當為其制訂差異化的課程評價標準，將傳統(tǒng)的單一的評價方式轉(zhuǎn)為多次評價，以便綜合了解學生對所學知識點的掌握情況，從而調(diào)整教學內(nèi)容，提升學生的學習效果。[1]

二、當前大學計算機基礎教學存在的問題

一直以來，學校都將計算機基礎作為教學改革的重點，但改革效果不理想，出現(xiàn)該問題的原因主要是學校沒有實施成果導向教學，在教學組織方面沒有遵循因材施教的教學原則。首先，計算機基礎教學理念沒有充分體現(xiàn)出“兩個核心、兩個突出”，未突出素質(zhì)教育的特點，沒有以學生信息素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，也沒有按照學科專業(yè)的實際情況設置教學內(nèi)容，不利于學生夯實學習基礎。長此以往，課程設置將會與未來學科應用需求之間存在差異，學生的積極性也會受到影響，無法更好地將所學知識用于實踐。其次，教學組織沒有突出以學生為中心，教師對學生之前學到的信息技術內(nèi)容不夠了解，學生入學后計算機應用能力存在較大的差異，并且教師無法確定哪些教學內(nèi)容應當詳細講解，哪些可以略講。加之基礎較好的學生對已學過的教學內(nèi)容興趣不足，而基礎較差的學生還無法適應這種教學進度，難以養(yǎng)成獨立的學習習慣。再次，計算機基礎教學內(nèi)容沒有突出學科特點。理工科的學生擁有較強的邏輯思維，而文科類的學生形象思維較好，專業(yè)要求不同，學生基礎也存在差異，導致教學目標無法統(tǒng)一制訂，教學內(nèi)容也不能同質(zhì)化，因此有必要在計算機基礎教學中落實成果導向理念，使得該教學模式能夠更好地服務于學生所學的專業(yè)。[2]

三、基于成果導向的大學計算機基礎教學過程設計

（一）成果導向計算機基礎教學內(nèi)容的分類設計

成果導向教育以學生學習成果為導向，強調(diào)對學生預期成果的確定和達成方式的評價，將學生作為成果導向教育的主體，以實際成果為渠道，圍繞未來復雜性問題的解決提升學生的學習能力。教師應當明確學習成果，對計算基礎課程體系進行反向設計，滿足學生的多元化、個性化學習需求，引導學生在學習的同時接受自我挑戰(zhàn)，再將成果反饋到課堂。成果導向?qū)灤┯诮虒W的整個過程，教師應根據(jù)學生的基礎差異，滿足學生對學科的個性化需求，并根據(jù)學生的學習成果進行教學評價，使課程體系的建設更加科學。理工類的學生需要學習計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡應用以及計算機安全等基礎知識;學科模塊要求學生強化計算思維，對人工智能有基礎的認知;在成果輸出方面，學生應當學會利用數(shù)學公式和數(shù)據(jù)制作出完整的畢業(yè)設計。文史哲類的學生學習計算機基礎課程時，需要掌握計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)應用、網(wǎng)絡應用、計算機安全等相關知識，而對具體的原理內(nèi)容可以簡單學習，這要求學生學會Word的基本和高級應用，學會利用PPT完成操作，對文字和表格有著一定的混合處理能力。在成果輸出方面，文史哲類的學生應當能夠圖文并茂地完成論文格式排版，按照教師要求制作PPT微課，應用Excel表格進行與專業(yè)有關的數(shù)據(jù)處理。[3]

（二）采用分類分層的組織教學方式

1.分類設計教學目標

橫向分類應當以“專業(yè)需求為導向”展開計算機基礎學科的分類教學，按照學生需求有針對性地對其進行操作能力、應用開發(fā)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學科不同，計算機基礎課程教學目標也會存在差異，但是針對同類學生應當設置統(tǒng)一的課程的教學標準和考核標準。其中，基本操作使用能力是學生必須具備的基礎能力，對理工專業(yè)的學生，要求教師培養(yǎng)其創(chuàng)新能力;對經(jīng)管類專業(yè)的學生，要求教師培養(yǎng)其應用與開發(fā)能力。計算機基礎教學的目標分類情況如下：①計算機基本操作使用能力，要求學生熟練掌握計算機基礎知識和操作技能，全方位地認識計算機系統(tǒng)，學會操作軟件，自主應用軟件完成學習任務。該部分內(nèi)容以提升學生計算機應用能力為教學目標，從而為學生信息檢索、文本圖表處理、網(wǎng)絡交流和數(shù)據(jù)處理能力的提升奠定基礎。②計算機應用開發(fā)能力。成果導向教學注重對學生計算思維和數(shù)據(jù)分析處理能力的培養(yǎng)，以軟件為工具，提升其時間操作能力，如讓學生使用Excel處理數(shù)據(jù)，或使用財務管理軟件和ERP軟件、電子商務系統(tǒng)軟件完成各項操作。③創(chuàng)新能力?；诔晒麑虻挠嬎銠C基礎教學，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，提升學生信息素養(yǎng)，要求學生時刻擁有創(chuàng)新性思維，能夠結(jié)合當前行業(yè)的最新進展解決計算機相關問題。[4]

2.分層組織教學

當學生入學之后，應當對學生進行縱向分層，通過計算機應用能力測試將學生劃分為A、B、C三個等級。其中A等級的學生為免修免考學生，他們已經(jīng)達到了計算機基礎的教學要求，無須再次考試，可直接獲得學分，能夠在教師的引導下參與科技創(chuàng)新或競賽活動，在后續(xù)的實踐中提升計算機應用能力。B等級的學生屬于免修不免考的學生，他們已經(jīng)具備了一定的計算機基礎知識，但沒有達到成果導向教學要求，還需要在接下來的學習中進行知識的拓展，在教師的指導下完成學科知識的學習。C等級的學生屬于“零基礎”學生，他們掌握的計算機基礎知識有限，教師應當按照計算機基礎橫向分類的教學目標來組織學生完成學習。

在確定教學策略的時候，教師應當按照不同層次的學生進行計算機基礎教學設計，遵循因材施教的教學原則，根據(jù)課程模塊設計教學過程，使教學內(nèi)容更加完善。建議教師立足于計算機技術和各個學科之間的交叉領域，為學生設置實踐性較強的綜合訓練項目，尊重學生在課堂中的主體地位，采用任務驅(qū)動方法提高學生對知識點的理解能力和信息素養(yǎng)。教師應當充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的積極作用，將成果導向教育與翻轉(zhuǎn)課堂、微課結(jié)合，鼓勵學生依靠網(wǎng)絡平臺進行線上自主學習，再利用網(wǎng)絡資源探索問題，為今后的學習拓展自主發(fā)展空間。同時教師應當科學編寫教材，按照成果導向需求，圍繞課程目標，針對學生應具備的計算機應用能力，整合MOS和BAP等計算機理論知識，為學生編寫《MOS/BAP——Microsoft Office Specialist 2010》教程，從學生的實際情況和認知規(guī)律出發(fā)，將理論內(nèi)容與實際聯(lián)系，應用現(xiàn)代信息技術豐富教材教學內(nèi)容。

（三）建立成果導向教學評價機制

結(jié)合大學計算機基礎課程的目標要求，建立以應用能力為主的多元化梯次成果導向評價機制，提高課程目標任務的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的參與興趣，引導學生聯(lián)系自身專業(yè)學習情況，應用計算機解決實際問題。成果導向評價包含兩方面內(nèi)容，具體如下：①成果1。評價方式包含完成制訂任務和學校組織統(tǒng)考，要求B級和C級學生都完成，學生需要參與模擬全國計算機等級考試，在畢業(yè)論文中完成格式排版。該部分成果旨在提升學生的文字處理與圖表信息表達能力，加強對學生畢業(yè)設計或論文的有效指導。②成果2。評價方式為全國計算機等級考試（一級）和全國大學生計算機設計大賽，所有等級的學生都能參加?；谟嬎銠C基礎課程OBE教學改革，對學生的學習成果進行有效設定，將學科導向轉(zhuǎn)為目標導向，教師團隊應當組織學生參與計算機應用與信息素養(yǎng)比賽、MOS比賽等，獲得證書的學生可以免修本學年的計算機課程?；诙嘣荽纬晒麑蛘n程評價機制，學校應聯(lián)合學生的專業(yè)特點，對學生的計算機實際應用能力展開考核，允許學生積極參加相關競賽活動，鼓勵學生參與國家統(tǒng)考，并通過自己的努力在比賽中取得優(yōu)異的成績，從而實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展，在今后的工作中更好地滿足崗位需求。

四、結(jié)語

總而言之，計算機基礎課程是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與計算機應用能力的重要課程，確立成果導向的教育理念，對傳統(tǒng)的計算機課程進行改革，有利于促進學生計算機操作技能水平的提高?；诔晒麑蜻M行計算機基礎教學內(nèi)容的分類設計，采用分類分層的組織教學方式，即分類設計教學目標，分層組織教學，要求教師遵循因材施教的教學原則，根據(jù)課程模塊設計教學過程，結(jié)合大學計算機基礎課程的目標要求，建立以應用能力為主的多元化梯次成果導向評價機制，提高課程目標任務的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的參與興趣，為學生營造良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]王鳳芹，李 瑛，韓秋楓.大學計算機基礎課程基于“三平臺”的智慧教學設計[J].計算機教育，2020（3）：105-108.

[2]李 蓉，周維柏.成果導向教育模式下以應用為核心的大學計算機基礎課程體系建設與教學改革[J].計算機時代，2019（12）：98-101.

[3]王艷潔，吳宏良.基于成果導向和翻轉(zhuǎn)課堂的高職《大學計算機基礎》課程教學改革與實踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2019（12）：61-62.

[4]馬金金.基于成果導向的大學計算機基礎教學過程設計[J].池州學院學報，2019，33（3）：127-129.