“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

潘立鵬

摘 要：為探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于高職一年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可行性，文章作者在高職一年級(jí)英語(yǔ)課中進(jìn)行了口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)結(jié)束后分別對(duì)學(xué)生、同行的反饋進(jìn)行收集，再進(jìn)行反思和總結(jié)。在課后的訪談中，有學(xué)生及教師對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出了質(zhì)疑和擔(dān)憂(yōu)，質(zhì)疑高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，能否滿(mǎn)足“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)學(xué)習(xí)者的要求;擔(dān)憂(yōu)高職學(xué)生對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的要求配合度如何。課堂實(shí)踐證明，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”適用于高職一年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”;高職;英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach）簡(jiǎn)稱(chēng)POA，起源于中國(guó)，理論雛形為2007年北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授率先提出的“驅(qū)動(dòng)假設(shè)”論，到2015年，POA理論體系初步形成，再到2017年，這一由中國(guó)學(xué)者提出的特色化外語(yǔ)教學(xué)法走向世界。歷經(jīng)十余年，從理論提出到實(shí)踐，到修改，再到具備了一定的國(guó)際影響力，可謂凝聚了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)研究者和實(shí)踐者的智慧，為我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提供了新思路，注入了新血液。POA理論是近些年較受歡迎的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，很多學(xué)者將這種教學(xué)理論應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，均取得了良好的效果，為其他學(xué)者提供了可參考的材料。

本文將POA理論應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究。高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)上都截然不同。故此，高職學(xué)校在運(yùn)用POA理論指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)會(huì)收獲不同的經(jīng)驗(yàn)，這將有助于英語(yǔ)教學(xué)改革。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象為高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共21人，入學(xué)已達(dá)半年，進(jìn)入課文、口語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)具備一定的、簡(jiǎn)單的、基本的英語(yǔ)輸出能力。為了收集學(xué)生對(duì)本次教學(xué)改革的反饋，筆者訪談了10名學(xué)生，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程全程錄像，并邀請(qǐng)兩名同行教師課后觀看，再以訪談的方式了解他們對(duì)該課教學(xué)的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。

（二）教學(xué)材料選用與產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)

筆者進(jìn)行了一個(gè)40分鐘（一個(gè)課時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教材是學(xué)林出版社出版的《走出牛津》，本課學(xué)習(xí)的主題是“不同國(guó)家的肢體語(yǔ)言”，主要通過(guò)學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家不同的肢體語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)習(xí)肢體語(yǔ)言的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，包括提問(wèn)和回答與肢體語(yǔ)言相關(guān)的問(wèn)題和句式。產(chǎn)出任務(wù)主要包括兩個(gè)：一是搜索出不同國(guó)家的相同肢體語(yǔ)言;二是掌握相同肢體語(yǔ)言的不同意義。布置任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生提煉出任務(wù)要點(diǎn)，列舉出任務(wù)要點(diǎn)并進(jìn)行口語(yǔ)操練。

（三）教學(xué)目標(biāo)

正確理解并能用英語(yǔ)表達(dá)各種肢體語(yǔ)言在不同文化中的含義，能用英語(yǔ)討論跨文化交際中如何避免誤會(huì)，增強(qiáng)跨文化交際能力。

三、教學(xué)過(guò)程

POA理論下的教學(xué)過(guò)程涵蓋三個(gè)階段，分別是“驅(qū)動(dòng)”（motivating）、“促成”（enabling） 和“評(píng)價(jià)”（assessing）。這三個(gè)階段形成一個(gè)完整的循環(huán)，也都必須以教師為中介，同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要在每個(gè)階段進(jìn)行嵌套循環(huán)。

Step 1 Lead-in （5'）

Purpose： The lead-in question is designed to arouse students' interest in today's topic and leads to the new content naturally.

Questions：

1.Lead-in questions （驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)）

Watch the video and answer： What would Chinese people do when they strongly agree with someone？

Reference answer： They nod their heads with a high brow.

Step 2 Reading comprehension （10'）

Purpose： This process is designed to help students gain a general understanding of the text and to find out the meanings of the body languages in different countries in the passage.

2. Global comprehension （驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)）

在此驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者布置產(chǎn)出任務(wù)一，通過(guò)闡述人們?cè)诮浑H中會(huì)常用哪些肢體語(yǔ)言，且不同肢體語(yǔ)言的意義是什么，來(lái)凸顯本課程內(nèi)容的重要性。

Questions：

What is the passage mainly about？

Reference answer： Body language differences in different countries.

How many body languages can we learn from the passage？ （驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)）

Reference answer：They are V sign，beckoning with palm down，beckoning with palm up，smile and nod， Ring or OK gesture.

筆者在此環(huán)節(jié)對(duì)生詞、短語(yǔ)及肢體語(yǔ)言表達(dá)用語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)M織學(xué)生進(jìn)行促成活動(dòng)。此時(shí)布置產(chǎn)出任務(wù)二。

Step 3 Practice （20'）

Purpose： This task is designed to practice their oral English of body language.

Questions：

Share the information with your group members about body languages.

One student presents your group findings while other members act out.

Step 4 Summary（5'）

Purpose： This step is aimed to reinforce what we have learned in this class.

Questions：

1.What do we learn about the passage？

Body language differences in different countries.

2. Why should we know body language in different cultures？

It can help us avoid unnecessary misunderstanding in cross-cultural communication.

四、評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)分為兩個(gè)階段：即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)指在課堂小結(jié)結(jié)束后，緊接著在第二節(jié)課對(duì)學(xué)生第一節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)與練習(xí)，明顯可以看出通過(guò)高考升學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，通過(guò)單獨(dú)招生入校的學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)較差。

經(jīng)過(guò)這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)積累，筆者產(chǎn)生了一個(gè)新的想法，即在POA教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后重新進(jìn)行一次小組人員調(diào)整，使小組成員水平進(jìn)一步持平，做到互相鼓勵(lì)、督促學(xué)習(xí)，最重要的是鼓勵(lì)產(chǎn)出能力的培養(yǎng)。

延時(shí)評(píng)價(jià)階段，筆者在課堂結(jié)束前為學(xué)生留下了課后練習(xí)的任務(wù)。學(xué)生須在限定時(shí)間內(nèi)將練習(xí)成果以語(yǔ)音的形式上傳至云班課平臺(tái)，隨后筆者根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在延時(shí)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生課后表現(xiàn)明顯好于課堂。分析原因有：課堂時(shí)間有限，學(xué)生一時(shí)不能考慮得面面俱到且用詞精準(zhǔn);課后學(xué)生會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到拓展學(xué)習(xí)的目的。

隨后，筆者找來(lái)兩位同行觀看課堂視頻，他們對(duì)POA在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用表示贊賞，認(rèn)為學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀和練習(xí)，能夠以小組的形式進(jìn)行輸入、促成和評(píng)價(jià)，在口語(yǔ)課堂上做到這些非常棒，能夠很好地達(dá)成高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本要求。但他們也提出了擔(dān)憂(yōu)，認(rèn)為個(gè)別學(xué)生課堂參與度低是受自身基礎(chǔ)所限，以及同伴的鼓勵(lì)與監(jiān)督不夠。另外，兩位同行還提出一點(diǎn)疑慮，按照這樣的形式進(jìn)行教學(xué)，能否完成課程教學(xué)計(jì)劃。筆者解釋道，傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)就是教師讀一下文章或?qū)υ?huà)，再讓學(xué)生跟讀，進(jìn)行小組練習(xí)即可。學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能中最多只練習(xí)了讀，聽(tīng)也只是為了能輔助自己的讀而進(jìn)行的。而說(shuō)和寫(xiě)根本沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)和產(chǎn)出。POA教學(xué)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能融為一體，縮短了分開(kāi)講解的時(shí)間，又增加了驅(qū)動(dòng)和產(chǎn)出，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，最終也可按質(zhì)按量完成課程教學(xué)計(jì)劃。

五、教學(xué)思考

本研究把促成學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行不同肢體語(yǔ)言的表達(dá)的產(chǎn)出，歸因于教學(xué)材料及教學(xué)要素的精確和POA在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在每一次的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中均設(shè)置不同的產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，尤其是英語(yǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生，這時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在促成環(huán)節(jié)，即學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐展示環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的認(rèn)知情況，將掌握的內(nèi)容展示出來(lái)，以提高學(xué)習(xí)效率。本研究秉承以評(píng)促學(xué)的理念，進(jìn)行兩個(gè)階段的評(píng)價(jià)，一方面幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面提高口語(yǔ)練習(xí)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

本文主要探索了POA教學(xué)在高職一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。研究表明，POA教學(xué)適用于高職低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不僅課堂開(kāi)展順利，而且學(xué)生表現(xiàn)良好。同時(shí)，POA運(yùn)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象有著直接關(guān)聯(lián)，要靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和表達(dá)能力方面，學(xué)生認(rèn)為POA教學(xué)有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和表達(dá)能力的提升。筆者在教學(xué)后的反思主要是再深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)POA理論，更新思路，更好地將POA應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，以期收到更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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