淺談部編版初中語文名著導(dǎo)讀

李文英

摘 要：文章針對“部編版”初中名著閱讀的新特點，提出上好導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生變“不愿讀”為“我要讀”的教學(xué)建議。此外，還提出了幫助學(xué)生掌握正確閱讀方法的策略，以及借助外力、親子共讀等具體步驟，以指導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀。

關(guān)鍵詞：新特點;名著閱讀;閱讀方法;指導(dǎo)實踐

“部編版”初中語文教材要求學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而充實其人生觀、價值觀與世界觀。如何進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，成為教師教學(xué)探索的重要領(lǐng)域。

一、“部編版”教材名著閱讀部分的新特點

與其他版本的語文課程教材相比，“部編版”語文教材有一個很顯著的特點，即改變了“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)內(nèi)容，使之成為整本教材的一個亮點。

第一，從編排位置上突出其重要地位。在“人教版”教材中，名著導(dǎo)讀部分放在整本書的后半部分，教師與學(xué)生往往將其當(dāng)作可有可無的附加內(nèi)容。而“部編版”教材則把它放在第三與第六單元后面，凸顯出它與其他教讀與自讀課文一樣，是課本的重要組成部分。

第二，增設(shè)了“閱讀指導(dǎo)”欄目。該欄目下分“閱讀方法指導(dǎo)”“專題探究”與“自主閱讀推薦”三部分，分別代替了“人教版”中的“閱讀建議”“精彩片段”“點評”。從修改的內(nèi)容上看，“部編版”教材重視“一書一法”，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣為目的;“專題探究”區(qū)別于以賞析為主的“精彩片段”，更重視整本書的閱讀。

二、“部編版”教材名著閱讀教學(xué)的有效策略

（一）解決問題：從“不愿讀”到“我要讀”。名著是人類文化的積淀、智慧的結(jié)晶，閱讀多，好處也多。然而現(xiàn)狀是，大多數(shù)學(xué)生的名著閱讀量少得可憐，究其原因，不外乎以下幾點：學(xué)業(yè)壓力大，功利思想重，非應(yīng)試內(nèi)容不讀;受互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，喜碎片化閱讀，難以靜心閱讀長篇巨著;對名著缺乏基本了解，缺乏時間與精力，以致閱讀停留在淺層。筆者認(rèn)為，要解決這些問題，教師可以從以下兩方面著手：

第一，打鐵必須自身硬，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著前應(yīng)先充實自己?！耙o學(xué)生半桶水，首先自己得有一桶水”，在進(jìn)行名著閱讀導(dǎo)讀前，教師要先細(xì)讀名著，補充相關(guān)的閱讀資料，豐富對名著的理解。教師要針對不同的文學(xué)體裁和內(nèi)容，挖掘?qū)W生的興趣點，找到激趣點，從而擬定名著導(dǎo)讀的教學(xué)方法。

第二，采取多種形式開展導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師每月至少開展兩次名著導(dǎo)讀課，且對待學(xué)生必讀的每一部名著都盡量采用不同的導(dǎo)讀方法，以勾起其閱讀意愿。如《朝花夕拾》，可以以《從百草園到三味書屋》為引線，利用學(xué)生對“美女蛇”的好奇，對百草園的向往，引入對《朝花夕拾》篇目的介紹，鼓勵學(xué)生從原著中發(fā)現(xiàn)新的樂趣;《西游記》則借助影像資料進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生將“三打白骨精”的影視片段與原文進(jìn)行比對，激發(fā)其閱讀欲望;《水滸傳》的導(dǎo)讀可從情節(jié)入手，由易入難，以知識小競賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物與情節(jié)，以勝負(fù)競爭為動力，“引誘”他們進(jìn)入閱讀，徜徉書海;《海底兩萬里》則可以以漫畫比賽的形式，讓學(xué)生描繪心中的“鸚鵡螺號”，畫出作者的歷險奇遇，引導(dǎo)學(xué)生化文字為畫面，強化對文本信息的閱讀探究欲望。

（二）指導(dǎo)“如何讀”：以閱讀方法為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生說過，“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果”。在名著閱讀的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的閱讀常常不得要領(lǐng)，將所有的文章都一一細(xì)嚼成為常態(tài)，但迫于繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，名著閱讀成為任務(wù)，哪怕費了時間，也難以收到好的效果，因此，對學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀方法指導(dǎo)是很有必要的。

第一，修煉內(nèi)功：掌握科學(xué)的閱讀方法。閱讀的成效往往不在于讀什么，而在于怎么讀。在緊張的初中學(xué)習(xí)之余，如果能幫助學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，就能較好地提高學(xué)生的閱讀成效。一般可從以下幾方面進(jìn)行：學(xué)生搭建閱讀框架，規(guī)劃整本書的閱讀進(jìn)度;師生共同設(shè)定切實可行的閱讀總目標(biāo)，并細(xì)化分解成階段性目標(biāo)，教師還要注意設(shè)置階段性閱讀問題，把握學(xué)生的閱讀方向;指導(dǎo)學(xué)生針對不同的名著類型，運用多種閱讀方法，如精讀與泛讀、略讀與跳讀、速讀與選讀、圈點與批注等，皆可一一嘗試;重視摘抄，作好讀書筆記，抓住閱讀“共鳴點”;設(shè)立閱讀小組，加強合作探究，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，完成專題閱讀報告。

第二，強化外力：親子齊讀，你我共談幫閱讀。要在課堂時間和在校時間內(nèi)完成名著閱讀，顯然是不現(xiàn)實的，還需要借助學(xué)生的校外時間。在此過程中，也會遇到一些阻礙因素：比如受應(yīng)試教育為主的思想影響，部分學(xué)生家長將閱讀課外讀物視作“不務(wù)正業(yè)”的行為而橫加阻攔;又如初中是學(xué)生自我意識萌發(fā)及通過書籍探索世界的好奇心勃發(fā)的階段，學(xué)生的課外閱讀如果得不到適當(dāng)指導(dǎo)與監(jiān)督，就容易誤入歧途，懸疑、暴力甚至色情的不良書籍便會乘虛而入。遇上這些情況，哪怕有再好的閱讀方法指導(dǎo)，也起不了作用，因此，語文教師應(yīng)大膽地把親子共讀也列入教學(xué)實踐當(dāng)中，借助親子閱讀所具備的養(yǎng)成習(xí)慣、潛移默化、傳遞關(guān)愛、分享快樂四個固定優(yōu)勢，把家長變?yōu)槊喿x教學(xué)中的“同盟者”“監(jiān)督者”。

三、結(jié)語

使用“部編版”教材應(yīng)當(dāng)明確“讀書為要”，把培養(yǎng)讀書興趣當(dāng)作語文教學(xué)的“牛鼻子”。但在探索名著閱讀的教學(xué)過程中，面臨的困惑與難題也是不少的：應(yīng)試教育的負(fù)擔(dān)仍然是學(xué)生難以專心閱讀名著的最大難題，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與偶像文化對學(xué)生讀名著也造成了一定的沖擊。作為教師，只有不斷更新理論知識，豐富教學(xué)形式，努力提高名著閱讀教學(xué)的有效性，才能真正幫助學(xué)生走進(jìn)名著，愛上名著，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，助力學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.