新教育視覺下農(nóng)村家長輔導小學生群文閱讀策略初探

鄧伯山

摘 要：關于閱讀課堂教學或課外閱讀輔導方面的研究，教育界同仁做了很多有益的探索，很多形成了較為成熟的操作模式，是我們教育人可以 “拿來”使用的，但適合西部農(nóng)村地區(qū)輔導小學生校外群文閱讀的探索并不多，成熟的模式更是鳳毛麟角，基于此，探索農(nóng)村家長指導小學生群文閱讀方面的路徑很有必要。

關鍵詞：新教育;農(nóng)村;家長;輔導;小學生;群文閱讀;策略

西部農(nóng)村學生最顯著的特點之一是留守兒童多，根據(jù)《中國第六次人口普查公告》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，四川、重慶等地的比例已超過50%，我校2019年留守兒童855人，占在校學生47%。留守兒童多數(shù)由爺爺奶奶、外公外婆照看，也有少數(shù)投親靠友，他們能保障學生基本生活已經(jīng)很不容易，學生學習習慣培養(yǎng)和學習輔導成了奢侈品。在這樣的情況下要求他們管理、輔導學生閱讀尤其是群文閱讀，難度非常大，是我們廣大農(nóng)村教師很難做、不愿做但又必須要去做的一件事情。農(nóng)村學生學習興趣普遍不濃、習慣基本不好，課后圍著電視、捧著手機是一種常態(tài)，要將校內(nèi)培養(yǎng)的群文閱讀習慣、方法保持到校外，延伸到家庭、社會難度很大，但又是我們教師必須為之的。

協(xié)興園區(qū)學校整體加入新教育聯(lián)盟和《基于大規(guī)模推廣的群文閱讀理論與實踐深化研究》子課題《農(nóng)村小學家校合力推廣群文閱讀的實踐研究》讓我眼前一亮，覺得站在新教育視覺下開展農(nóng)村家長指導小學生群文閱讀探索是一件十分有意義的事。

新教育實驗是由全國政協(xié)常務委員兼副秘書長，民進中央副主席，蘇州大學教授、博士生導師朱永新發(fā)起的一項民間教育改革行動。新教育認為：共讀、共寫、共同生活是過一種幸福完整的教育生活的必由之路。群文閱讀，最初的立意是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯(lián)的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，這是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構。群文閱讀教學發(fā)展到今天，已經(jīng)離開了單純的課堂教學，影響到了學生，成為中國教育改革一項重要研究內(nèi)容。

一、轉變閱讀觀念

現(xiàn)代中國社會，喜愛讀書的人不多，農(nóng)村學生家長尤其如此。教師應該幫助學生家長（監(jiān)護人）轉變閱讀，尤其是群文閱讀觀念，讓他們愿參與、會參與閱讀活動。一是通過家長會、微信群、QQ群等讓家長認識閱讀的重要性，讓家長自覺轉變閱讀觀念，讓他們愛上閱讀，至少不反感閱讀，最低每天能控制自己閱讀半小時。二是通過各種平臺、各種時機轉變家長監(jiān)管、指導學生課外閱讀的觀念，讓他們認識到學生課外閱讀的重要性，認識到學生養(yǎng)成閱讀習慣的重要性，認識到學生閱讀的管理教育不完全是學校的事、教師的事，認識到家校合力管理、指導學生閱讀的現(xiàn)實意義。三是通過專題會、網(wǎng)絡平臺輔導等方式讓家長明白什么是群文閱讀，自己如何進行群文閱讀，怎樣指導學生群文閱讀。

二、選擇伴讀方式

與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)比較，總體而言，西部農(nóng)村地區(qū)教育觀念落后、教育水平不高、教育發(fā)展不均衡，造成家長閱讀水平差異很大，群文閱讀了解較少，輔導學生群文閱讀更是難上加難。學生個體差異也是互有千秋，選擇什么樣的伴讀方式就顯得尤為重要。適合的才是最好的，教師要幫助家長找到最好的伴讀切入點。一是與學生共讀、共寫，這是最理想的伴讀方式，對家長的要求更高，一個班可能只有幾個這樣的家長，80后、90后文化水平較高的家長（監(jiān)護人）可以采用這種方式。家長會和群文閱讀專題會上，教師對這類學生家長進行系統(tǒng)培訓，甚至學校教師的群文閱讀教學研討活動有時也可邀請部分家長參與，讓他們對群文閱讀有較深的認識，自己會群文閱讀，從而有效管理、指導學生閱讀。對學生家長提出明確要求，家長陪伴學生閱讀，一起書寫讀后感，活動的過程可以視頻或圖片方式傳至班級群，一來督促這部分家長，二來鼓勵這部分家長，調(diào)動他們積極性，也讓其他家長可以依樣學樣，帶動更多的家長參與到科學管理、指導學生群文閱讀中。二是陪伴學生讀書，這種方式應該是最主要的，占班級學生比例最大，家長可能不會群文閱讀，但他們基本識字。語文教師規(guī)定學生閱讀篇目、閱讀進度，以表格式、紙條式或群內(nèi)短信式等方式告知家長，讓家長明確學生閱讀目標任務及閱讀量，學生閱讀的時候，家長陪伴學生閱讀，對家長不做閱讀具體質量要求，只是通過伴讀方式讓學生靜下心來，時間也不宜過長，每天30分鐘左右，家長將學生閱讀情況的視頻或圖片傳班級群。三是管理學生閱讀，這種方式應該是很少數(shù)家長（監(jiān)護人）采用，他們知識水平較低或者確實沒有時間陪讀、伴讀。語文教師應該將閱讀要求告知家長，家長每天提醒學生閱讀，學生閱讀時家長（監(jiān)護人）盡量在場，家長（監(jiān)護人）盡可能將學生閱讀情況及時反饋，教師每2周主動聯(lián)系學生家長了解閱讀情況，并在班級群通報。四是網(wǎng)絡管理、激勵，這種方式主要是留守學生家長，而且家長素質較高、家庭條件較好。教師讓家長明確閱讀目標任務，每天或間隔幾天通過網(wǎng)絡與學生溝通，可以是學生主動向家長匯報閱讀情況，也可以是家長與學生網(wǎng)絡互動閱讀，也可以是家長與學生閱讀競賽等等，家長可以在班級群曬相關視頻或圖片。

三、選擇閱讀內(nèi)容

古今中外書籍浩如煙海，什么階段的學生讀什么是一個難題，教師應根據(jù)部頒計劃，借鑒新教育試驗學校閱讀書目經(jīng)驗，結合本地學生閱讀基礎及水平推薦書目，幫助學生選擇閱讀方向。根據(jù)新教育創(chuàng)始人朱永新等人的觀點，小學生課外閱讀書目可以分為兩個層次。一是基礎閱讀，要求學生能夠精讀，篇目不宜太多，整個小學階段，每學期2本左右就足夠了。二是拓展閱讀，針對學有余力的學生進行，可以不要求學生精讀，只是讓他們接觸、感受更多種類文學作品，提高學生閱讀興趣和能力。（二）為小學生推薦了《百歲童謠》《尋找快活林》《十兄弟》《月光下的肚肚狼》《格林童話選》《讓路給小鴨子》《木偶奇遇記》《笠翁對韻》《小英雄雨來》等70篇，我們可以作為借鑒。

四、豐富閱讀書籍

學生在家庭閱讀書籍種類應該跟學校一樣多，甚至更多，書籍的來源也應該有很多渠道，教師適當引導、協(xié)調(diào)，基本上可以解決學生閱讀所需書籍的問題。一是依靠學校圖書館書籍，這是主渠道。義務教育均衡發(fā)展驗收合格后，絕大部分學校圖書館（室）的藏書是能滿足學生閱讀的，關鍵的問題是這些藏書的流通率、利用率，學校一定要配足責任心強的專職或兼職圖書管理員，讓學生或班級借書還書渠道暢通。為了與群文閱讀相適應，我校本學期開始，實行以班級為單位借書，大大縮短了借還時間，減輕了管理員負擔。二是學生家長自己購買，學生互相交換閱讀，這是很必要的補充，一些新的書籍多采用這種方式。受限于經(jīng)費和學校圖書館（室）管理模式，學校圖書館的藏書更新速度一般趕不上書籍更新速度，動員有條件的學生家長每學年（期）為學生購買一套書籍是比較好的策略。教師應該根據(jù)不同年段學生特點推薦書目，學生之間交換閱讀或者放入班級圖書角，在班級交流，后面也可以在年級交流，提高書籍利用率。三是用好農(nóng)家書屋，現(xiàn)在每一個社區(qū)（村）都配有農(nóng)家書屋，這里面有一些書籍是學生可以閱讀的，教師要主動與社區(qū)（村）農(nóng)家書屋銜接、聯(lián)系，掌握農(nóng)家書屋藏書情況，結合班級（學校）群文閱讀整體需要，有針對性的幫助學生選擇閱讀書籍目錄，避免學生盲目閱讀。四是網(wǎng)絡書籍閱讀，家里面有電腦或智能手機的學生可以建議采用。教師一定要溝通家長，要求家長監(jiān)管學生上網(wǎng)閱讀，避免學生借閱讀之名上網(wǎng)干其他的事情。學校應該建立網(wǎng)站，收集電子書籍建立閱讀資源庫，或者向學生推薦適合學生選擇閱讀的網(wǎng)站。

參考文獻：

[1]新教育研究院《相信種子，相信歲月》長江出版?zhèn)髅?湖北教育出版社.

[2]朱永新，王林《中國人閱讀書目》（二）中國人民大學出版社

[3]廣東省深圳市羅湖區(qū)濱河小學主研的德育科研規(guī)劃課題《家校社合力培養(yǎng)小學生閱讀素養(yǎng)的行動研究》.