實效園本教研促教師專業(yè)化成長

郝玲

摘 要：具有實效性的園本教研以教育教學的熱點、難點為研究對象，用“研”的形式解決共性問題，喚醒教師的主體意識，用先進理念指導自身實踐加速教師專業(yè)化成長的步伐。一、擇優(yōu)引領，推動發(fā)展。教研組長的“擇優(yōu)分擔制”摒棄了“絕對權威”的一言堂，讓每一名教師都成為了教研的主人。二、形式靈活，啟發(fā)思路。形式靈活的園本教研帶來的新穎性、挑戰(zhàn)性、趣味性等激發(fā)了教師參與的熱情。三、反思實踐，持續(xù)受益。教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)遞進的過程，是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實踐驗證、反思提煉的循環(huán)往復中逐漸積累而成的。教研實效的考核和獎勵機制是確保教研操作性、有效性的評價式保障

關鍵詞：園本教研;引領;實效;專業(yè)化成長;實踐

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡、極其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節(jié)——這是創(chuàng)造性的勞動態(tài)度的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉?！毖芯颗c創(chuàng)新是教師永葆教育青春的法寶。沈陽軍區(qū)聯(lián)勤部幼兒園注重開展具有實效性的園本教研，喚醒教師的主體意識，在參與、互動與實踐中加速教師專業(yè)化成長的步伐，積極拓展園本教研的內容與形式，以教育教學的熱點、難點為研究對象，重視用“研”的形式解決教師實際工作中的共性問題，幫助教師用先進理念指導自身實踐，從而促進教師自身水平的提高。

一、擇優(yōu)引領，推動發(fā)展

教師的不同層次和研究水平?jīng)Q定著研究活動的實效性。了解教師隊伍的現(xiàn)狀，發(fā)揮優(yōu)秀人才的引領作用。教研活動的組織者既教研組長的確立從以往的“一人承包制”轉為“擇優(yōu)分擔制”幼兒園的業(yè)務園長、干事、不同年齡班的學年組長、骨干教師和青年教師中的優(yōu)秀者、有領域專長的教師、課題主持人等均可以成為園本教研的發(fā)起人和組織者。該園以年齡段劃分的各學年組組長即為“組本教研”的教研組長，針對本學段教育教學等共性問題、關注的熱點等進行研討。使“組本教研“的內容更具有針對性和實效性。由青教組組長針對新教師成長困惑開展的系列教研活動，《新手教師的一天》、《培養(yǎng)常規(guī)大家談》、《家長會說點啥》等等為青年教師答疑解惑，實實在在的化解新入職的煩惱?！皳駜?yōu)分擔制”摒棄了“絕對權威”一言堂，讓每一名教師都成為了教研的主人，只要肯鉆研、有熱情、有思想人人都可以成為引領者，以不同角度和方式去開展教研。

二、形式靈活，啟發(fā)思路

在教研活動中，同伴互動較為常用的一種方式就是坐在一起集體研討，而在集體研討中呈現(xiàn)較多的一種形式就是經(jīng)驗交流，老師們經(jīng)常是“你說你的想法，我說我的想法”，而到最后的結果又往往是原有水平的重復和徘徊。想要打破這種現(xiàn)狀，必須開展創(chuàng)新靈活的形式。如“六頂思考帽法”和“小紙條法”指的是在討論時，針對某個具體的活動或者問題，準備6種不同顏色的小紙條，每一種顏色代表一個思考的角度。例如，紅色代表直覺印象，黃色代表可以有哪些改進建議等，每次給老師們一種顏色的小紙條，請老師們按照這種顏色所代表的角度寫出自己的意見或者建議。每次需要采用哪幾種顏色，以及每種顏色所代表的角度都可以視具體情況而定。如在制定“新年活動方案”的教研中，我們采用了“六頂思考帽法”的方法，讓教師們分別在藍色、黃色、紅色、綠色紙條寫出了對活動的想法、建議、存在哪些問題、采取哪些形式等。藍色紙條中教師們對以往的新年活動進行了反思，活動形式單調缺乏創(chuàng)新、活動參與人數(shù)較多、受場地限制空間擁擠，且影響組織秩序、前期節(jié)目的突擊排練，教師比較辛苦，幼兒接受重復教育時間過長，參與被動等。根據(jù)大家的想法和困惑我們先在黃色紙條填寫自己的建議和改進辦法，再由教研組長組織集體的梳理和研討，制定出新的新年活動計劃。經(jīng)過研討以“輕松快樂、參與共享”為宗旨，開展表演、展示、游戲、分享、親子互動式綜合娛樂活動，整個新年活動自始至終，幼兒、家長、老師既是活動的策劃者又是活動的參與者。在活動反饋的粉色紙條中老師們說：“在合作中我們體會到了團隊的力量和集體的智慧，齊思、齊動全組總動員，讓我們事半功倍，齊心、齊力、家園共育，使彼此快樂翻倍?！?/p>

形式靈活的教研形式帶來的新穎性、挑戰(zhàn)性、趣味性等激發(fā)了教師參與的熱情。青年教師徐X教師說：“我們不再有‘被培訓的尷尬，取而代之的是參與的熱情?！背砷L型教師張XX說：“教研不再是灌輸式的，而是感悟式的，加上溫馨的環(huán)境，我們完全沉浸在傾聽和交流當中?！背墒煨徒處熩wX說：“回味著反思的維度，交流著行動的策略，身體放松，思維活躍，與其說是一次研修活動，還不如說是一次有意義的切磋?！?/p>

三、反思實踐，持續(xù)受益

以往為了應付檢查、完成硬性指標的走形式和作秀式的教研并不少見，教研現(xiàn)場”熱火朝天“可研過之后的教研成果就成了”無人問津“擺設，得不到真正的應用更談不上持續(xù)實踐和反思。教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)遞進的過程，是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實踐驗證、反思提煉的循環(huán)往復中逐漸積累而成的。實踐反思是教師的專業(yè)提升的重要途徑。教研成果實踐、積極深入的反思才更能夠有助于教師們專業(yè)的“拔節(jié)”。教研實效的考核和獎勵機制是確保教研操作性、有效性的評價式保障，其中包括執(zhí)行情況的督導、參與力度和資料的積累、成果獎等。并且要從時間和空間上給予老師實踐、反思、再實踐的機會。如系列性、跟蹤性的教研，有助于教師就一個專題開展形式多樣的深入式研究，并積極建立教研資料包將教研成果進行及時的梳理，在實踐中不斷反思出新的經(jīng)驗，推陳出新。

讓教研活動成為指引教師專業(yè)成長得燈塔。為了共同的進步，鼓勵不同的聲音，贊同另類的想法，建立平等的對話關系，讓教研活動實實在在的發(fā)揮作用，讓大家真真切切的嘗到教研的甜果，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能，促進教師隊伍的專業(yè)提升。