核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

鄭雪梅

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進步與發(fā)展，核心素養(yǎng)理念成為教學(xué)實踐的基本指導(dǎo)。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探究教學(xué)策略，以期對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;實踐策略

現(xiàn)代教育強調(diào)個體的發(fā)展與社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)，因此，立德樹人成為教育教學(xué)的基本目標(biāo)，而核心素養(yǎng)則是基于立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生在適應(yīng)未來社會發(fā)展中應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力提出的具體要求。從數(shù)學(xué)學(xué)科來看，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)實踐強調(diào)知識的灌輸與解題能力的訓(xùn)練，缺乏對核心素養(yǎng)的規(guī)劃與滲透。針對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，從核心素養(yǎng)的角度對教學(xué)實踐進行設(shè)計與優(yōu)化。

一、滲透生活化教學(xué)理念

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要目的在于讓學(xué)生更好地理解生活，融入生活。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活密切相連，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生在觀察、思考與探究中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計探索性教學(xué)任務(wù)

核心素養(yǎng)的發(fā)展強調(diào)的是學(xué)生自主發(fā)展，因此，教師應(yīng)設(shè)計探索性任務(wù)為學(xué)生的自主探究提供充足的空間，激勵學(xué)生調(diào)動主觀能動性，實現(xiàn)自我發(fā)展。例如，在“勾股定理的簡單應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生設(shè)計探究思考任務(wù)：學(xué)校有一塊長方形草坪，有較少數(shù)同學(xué)為了避開拐角走“捷徑”，在草坪上踏出了一條“路”，請根據(jù)課件中給出的數(shù)據(jù)，說一說，這些“走捷徑”的學(xué)生到底少走了多長的路？（經(jīng)過測量，學(xué)生走出的路與草坪的兩邊組成一個近似直角三角形，兩條直角邊分別為3m和4m。）根據(jù)勾股定理，可以將學(xué)生踏出的“路”視為直角三角形的斜邊，而根據(jù)“勾三股四弦五”可知，這條路為5m;那么如果學(xué)生按照正常的路徑走，則需要走過草坪邊緣，即走3+4=7m，由此可見，許多學(xué)生不顧學(xué)校的綠化工作，野蠻地踐踏草坪，只不過少走了短短2米的路程，這短短的2米只不過是讓這些同學(xué)節(jié)省了幾秒的時間，但是對綠化工作的破壞卻是巨大的。這樣的教學(xué)設(shè)計在考查勾股定理的同時，融入了環(huán)保教育，促使學(xué)生結(jié)合任務(wù)探究實現(xiàn)充分交流與深入思考，在逐漸學(xué)會運用數(shù)學(xué)的眼光去審視客觀世界，從數(shù)學(xué)的角度解決問題的同時，也提升了環(huán)保意識，進而促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、營造實踐性教學(xué)氛圍

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生突破課本知識的局限，實現(xiàn)學(xué)以致用的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)設(shè)計綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，教師為引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對不等式、一次函數(shù)等知識的靈活運用，設(shè)計了“如何節(jié)省開支”的綜合實踐活動。在活動中教師帶領(lǐng)各組學(xué)生來到A、B兩家旅行社，要求工作人員根據(jù)“去三亞旅行”的目的推薦活動方案，其中A旅行社表示教師帶隊過程中，教師享受免費服務(wù)，學(xué)生則按照八折收費，B旅行社則表示師生一律七折。各組學(xué)生在獲得旅行方案后，回到學(xué)校進行討論交流，并結(jié)合去旅行的人數(shù)，與人均費用進行計算。教師根據(jù)學(xué)生的討論與計算結(jié)果，要求各小組進行總結(jié)闡述，并給出自己的解答方案，各組學(xué)生根據(jù)旅行人數(shù)的差異，對兩個旅行社的方案進行闡述，這其中明顯運用了不等式與一次函數(shù)的知識;最后教師與學(xué)生共同討論，確定旅行方案，并對實踐活動進行總結(jié)，促使學(xué)生的反思與升華。

四、結(jié)束語

總之，在初中教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，對教學(xué)過程進行構(gòu)建，促使學(xué)生在生活化的教學(xué)氛圍中實踐探究，不斷提升自我，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].教育教學(xué)論壇，2020（12）：314-315.

[2]黃文陽.基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2020（2）：140.

編輯 王亞青