基于思維導(dǎo)圖在高中英語批判性閱讀教學(xué)中的實(shí)踐分析

張立剛 李玉梅

【摘要】隨著“新高考”在高中教育中的落實(shí)，高中英語批判性閱讀教學(xué)成了當(dāng)下高中英語教學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容，如何結(jié)合高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，構(gòu)建符合高中生英語學(xué)習(xí)需求的批判性閱讀教學(xué)模式就顯得尤為重要且必要。在這一背景下，思維導(dǎo)圖模式出現(xiàn)在人們面前，大量研究表明，合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式能夠在一定程度上優(yōu)化高中英語批判性閱讀教學(xué)的效果。由此，本文將從以往高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，探究思維導(dǎo)圖在高中英語批判式閱讀教學(xué)中的應(yīng)用、實(shí)踐，希望能對未來高中英語教學(xué)展開提供幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;批判性閱讀教學(xué)

【作者簡介】張立剛，李玉梅，山東省泰安市寧陽縣復(fù)圣中學(xué)。

批判性閱讀是近幾年新出現(xiàn)在我國高中英語教育中的一種閱讀模式，相對于傳統(tǒng)閱讀而言，批判性閱讀的重難點(diǎn)在于這是一種需要學(xué)生們在理智層面參與讀者思維的一種閱讀模式，也是一種要求學(xué)生對文章進(jìn)行更深層次閱讀理解的模式。縱觀以往高中英語中有關(guān)批判性閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，雖然這一模式的應(yīng)用能夠有效拓寬學(xué)生閱讀的深度，但是受多方面因素影響這一模式在實(shí)際高中英語教學(xué)中應(yīng)用的效果并不好，基于這一問題，思維導(dǎo)圖在高中英語批判性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就越發(fā)受到人們關(guān)注。

一、思維導(dǎo)圖的概述及高中英語批判式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.思維導(dǎo)圖的概述。思維導(dǎo)圖是最近比較常見于高中英語教學(xué)中的一種教育新模式，也是一種側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)模式。以高中英語批判式閱讀教學(xué)為例，科學(xué)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽恼聝?nèi)部深層次的內(nèi)容、關(guān)聯(lián)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，調(diào)動學(xué)生大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速率的同時，提升學(xué)生們參與英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，以此幫助學(xué)生們獲得更好的高中英語閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.高中英語批判式閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀。隨著思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的增多，這一模式在高中英語批判式閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢也愈發(fā)凸顯出來，思維導(dǎo)圖模式在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的頻率激增，為高中英語批判式閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇，同時原有高中英語批判式閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的不足也隨之凸顯出來?；诖?，以我所在高中為例，通過對實(shí)際高中英語批判式閱讀教學(xué)課堂的走訪，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)下思維導(dǎo)圖在高中英語批判式閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的問題大都集中表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，教師對思維導(dǎo)圖模式理解、應(yīng)用不透徹。這一問題是目前課堂教學(xué)中比較常見的問題，尤其對于很大一部分高中階段的英語課堂而言，這一問題尤為明顯。通過對這一思維導(dǎo)圖應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，我認(rèn)為造成這一問題的主要原因在于固有教育思維對教師的影響。尤其是對于高中階段教育而言，由于這一階段承受著比較明顯的高考壓力，很多教師都傾向于將教育的側(cè)重點(diǎn)放置在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力層面，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而影響思維導(dǎo)圖在實(shí)際課程教學(xué)中的有效應(yīng)用。比如，通過對實(shí)際高中英語批判式閱讀教學(xué)情況的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)有近百分之四十的教師對思維導(dǎo)圖模式的理解并不深入，并且仍舊會采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行這一學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)而影響了思維導(dǎo)圖在高中英語批判式閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，同時也阻礙了高中英語學(xué)科教育的發(fā)展。

其次，實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式比較單一。據(jù)調(diào)查，超過百分之六十的高中英語課堂或多或少的存在思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用比較單一的問題，造成這一問題的原因大多在于教師對于思維導(dǎo)圖模式理解、接受水平的局限性，這一局限的存在很容易影響教師在這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，從而影響了思維導(dǎo)圖與高中英語批判式閱讀教學(xué)的契合程度，為后續(xù)高中英語批判式閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用埋下隱患。比如，在以往思維導(dǎo)圖應(yīng)用的環(huán)節(jié)，很多教師會“迫于”教學(xué)改革的壓力強(qiáng)行將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)過程中去，忽視了思維導(dǎo)圖與課程內(nèi)容之間的契合程度，進(jìn)而影響這一教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的效果。與此同時，從以往高中英語批判式閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況來看，思維導(dǎo)圖選擇的不恰當(dāng)也是比較常見的問題，不恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖不僅無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時也很容易造成課堂教學(xué)目標(biāo)的偏移，影響實(shí)際高中英語批判式閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，并為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)埋下隱患。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語批判式閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過上述有關(guān)高中英語批判式閱讀教學(xué)的研究，我認(rèn)為在未來的高中英語批判式閱讀教學(xué)過程中，如果想要凸顯思維導(dǎo)圖對于這一課程所帶來的積極影響，教師們可以從以下五個步驟入手針對原有的高中英語課程進(jìn)行優(yōu)化，以此獲得更好的高中英語批判式閱讀教學(xué)效果。

1.重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。思維作為高中英語批判式閱讀教學(xué)的核心，只有幫助學(xué)生們養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的思維才能夠讓學(xué)生們在后續(xù)英語閱讀過程中舉一反三，從而獲得更好的效果基于這一需求，本文認(rèn)為如果想要實(shí)現(xiàn)高中英語批判式閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，教師們就應(yīng)在課堂開始階段便將思維導(dǎo)圖的模式融入課程教學(xué)中去，通過思維導(dǎo)圖的方式提升學(xué)生對于課程的興趣，為后續(xù)高中英語批判式閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，在人教版高中英語“The Olympic games”課程中英語文章的批判性閱讀環(huán)節(jié)，通過對這一課程教學(xué)目標(biāo)的研究可以發(fā)現(xiàn)這一文章主旨講述了“Olympic”的發(fā)展歷史，由此，在實(shí)際高中英語批判式閱讀課前導(dǎo)入階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，我就從希臘神話中智慧女神“Athena”的角度入手將表述了“Olympic”源起的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，并從“Athena”的“Princess”身份入手設(shè)計(jì)課前思考問題：“Do you want to be a Princess （or prince ）like Athena？”提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、討論的興趣，并為后續(xù)呈現(xiàn)“Athena”角度的思維導(dǎo)圖作出鋪墊。

2.從宏觀角度入手，解析課程的主旨。在高中英語批判式閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為如果想要獲得更好的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果，教師們也應(yīng)從閱讀的主旨入手，從宏觀角度幫助學(xué)生們在了解文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的閱讀教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中英語批判式閱讀教學(xué)的目標(biāo)。比如，在人教版高中英語“The Olympic games”課程教學(xué)過程中，以“The story of Athena”課程為例，教師們就可以從這一句式中的“story”入手設(shè)計(jì)1-2個思考問題，讓學(xué)生們帶著問題搜索文章中所表述的時間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過以及結(jié)果，以此幫助學(xué)生們清楚這一文章閱讀的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中英語批判式閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，為學(xué)生們呈現(xiàn)更好的高中英語批判式閱讀教學(xué)效果。

3.微觀角度入手，深度理解課程內(nèi)容。 在從文章主旨角度呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師們也應(yīng)從微觀的角度為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生們更加深入地解析高中英語批判式閱讀文章中蘊(yùn)含的深層底蘊(yùn)，獲得更好的教學(xué)效果。比如，仍舊是在進(jìn)行人教版高中英語“The Olympic games”課程教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師可以從這一課程文章中提及的Athena和hippomenes入手，引導(dǎo)學(xué)生對兩者人物的性格、思維進(jìn)行解讀和辨析，并通過思維導(dǎo)圖的方式將其兩者的性格特征呈現(xiàn)出來，以此強(qiáng)化學(xué)生們對于這一文章內(nèi)容的深度理解，實(shí)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語批判式閱讀教學(xué)中的目標(biāo)。與此同時，就這一思維導(dǎo)圖應(yīng)用的環(huán)節(jié)，教師們也可以引導(dǎo)學(xué)生用簡短的形容詞（比如brave、persistent、tough等）對文章中有關(guān)人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行探討，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對這一高中英語閱讀予以更加深入的理解，為其后續(xù)更加深入的高中英語批判式閱讀學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建文化背景，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑。通過對以往高中英語教材的研究，可以發(fā)現(xiàn)以人教版高中英語教材為例，教材中涉及了很多與英語國家文化背景有關(guān)的閱讀內(nèi)容，由此，在未來高中英語批判式閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的環(huán)節(jié)，教師們就可以從英語文化入手，為學(xué)生們構(gòu)建符合其理解水平的文化背景氛圍，讓學(xué)生們沉浸在英語文化氛圍中獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解惑能力，為其后續(xù)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)、應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行人教版高中英語“Festivals around the world ”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師們就應(yīng)從這一課程的內(nèi)容入手，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)的方式為學(xué)生們呈現(xiàn)與這一課程“不同國家節(jié)日”有關(guān)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而讓學(xué)生們在這一思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、聯(lián)想，以此強(qiáng)化學(xué)生們在高中英語批判式閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑解惑能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行英語文化教育的同時，為其后續(xù)獲得更好的高中英語批判式閱讀學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

5.強(qiáng)化教師對思維導(dǎo)圖的理解及應(yīng)用。在上述高中英語批判式閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師們也應(yīng)著眼于提升自身對思維導(dǎo)圖的理解，以此幫助后續(xù)高中英語批判式閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和創(chuàng)新，為后續(xù)實(shí)現(xiàn)這一英語教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。比如，在未來高中英語批判式閱讀教學(xué)過程中，一方面，教師應(yīng)積極地參與到有關(guān)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)研討中去，結(jié)合高中階段學(xué)生的實(shí)際情況研究、探討出適合高中學(xué)生特性的高中英語批判式閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式，提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用與高中生需求之間的契合程度，進(jìn)而確保后續(xù)高中英語批判式閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果;另一方面，學(xué)校也應(yīng)積極地發(fā)揮其組織作用，引領(lǐng)、組織教師們展開多樣化的教學(xué)思維提升活動，讓教師們在教學(xué)的同時提升自身專業(yè)素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義層面上的教學(xué)相長，為后續(xù)高中英語批判式閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著高中英語批判式閱讀教學(xué)研究的深入，思維導(dǎo)圖對于高中英語批判式閱讀教學(xué)所帶來的積極影響也愈發(fā)受到人們關(guān)注，基于此，本文著眼于以往高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四方面優(yōu)化高中英語批判式閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的路徑，以期能夠?qū)ξ磥砀咧杏⒄Z課程教學(xué)的改革、優(yōu)化提供幫助，提升這一課程教學(xué)的效果，同時實(shí)現(xiàn)這一階段高中英語批判式閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈陽.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的若干思考[J].英語教師，2020，20（10）：69-72.

[2]劉桂秋，王姣.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)探究[J].英語教師，2018，18（19）：93-95+100.

[3]宮曉玉.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀和語法教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2018（40）：89.

[4]陳仲萍.思維導(dǎo)圖在高中英語批判性閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2017，19（06）：76-81+111-112.