“藍(lán)思分級(jí)閱讀”對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響

【摘要】縱觀我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，不難看出對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)閱讀是一個(gè)理解難度較高的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果普遍差強(qiáng)人意。因此，教育相關(guān)領(lǐng)域正在不斷探索新的教學(xué)方法與教學(xué)思路，力爭(zhēng)為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。隨即，分級(jí)閱讀的概念逐漸進(jìn)入人們的視野，而藍(lán)思分級(jí)閱讀即為當(dāng)前最具權(quán)威性的分級(jí)閱讀方法。如何將其與我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是英語(yǔ)教學(xué)研究者所共同關(guān)注的課題。本文首先介紹了藍(lán)思分級(jí)閱讀的內(nèi)涵與其應(yīng)用的特點(diǎn)，并對(duì)在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所能夠發(fā)揮的積極影響分別進(jìn)行分析，進(jìn)而提出分級(jí)閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)思分級(jí)閱讀;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】謝麗鳴，江蘇省宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教育提出了更加嚴(yán)格的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，所以，英語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)適當(dāng)偏向于新的教學(xué)模式和教學(xué)思路，盡量告別傳統(tǒng)課堂上的教師單方面知識(shí)灌輸，這樣才能夠保證英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)最明顯的特征就是內(nèi)容量大，閱讀訓(xùn)練需要占據(jù)學(xué)生課后的大量時(shí)間和精力，這樣內(nèi)容量與課程時(shí)長(zhǎng)之間便出現(xiàn)了一定的矛盾。藍(lán)思分級(jí)閱讀是當(dāng)今世界范圍內(nèi)十分具有公信力的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練測(cè)試系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠?yàn)槌踔虚喿x教學(xué)帶來(lái)更多的便利性，讓學(xué)生可以結(jié)合自身情況養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，在一定程度上能夠解決閱讀教學(xué)中的矛盾問(wèn)題，因此，對(duì)藍(lán)思分級(jí)閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用形式合理性進(jìn)行探究是十分有必要的。

一、 “藍(lán)思分級(jí)閱讀”及其應(yīng)用特點(diǎn)概述

藍(lán)思分級(jí)閱讀系統(tǒng)由美國(guó)教育領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)研究開(kāi)發(fā)且以應(yīng)用軟件的形式廣泛流傳于美國(guó)多個(gè)州，目前在美國(guó)地區(qū)具有相當(dāng)程度的代表性，使用覆蓋率占據(jù)全美國(guó)學(xué)生人口數(shù)量的一半以上，可見(jiàn)其在閱讀教學(xué)中所能夠發(fā)揮的明顯優(yōu)勢(shì)。而藍(lán)思分級(jí)閱讀系統(tǒng)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠針對(duì)每一個(gè)用戶(hù)的閱讀程度和閱讀水平進(jìn)行難度等級(jí)的匹配，也就是通過(guò)基礎(chǔ)調(diào)研掌握使用者的閱讀情況并為其設(shè)置相適應(yīng)的閱讀資源，正是因?yàn)檫@一功能使得廣大受眾群體能夠很快找到自己在閱讀學(xué)習(xí)道路上的位置，并不斷得到符合自身情況的訓(xùn)練，在此過(guò)程中得到積累與進(jìn)步。藍(lán)思分級(jí)閱讀系統(tǒng)能夠分別對(duì)閱讀資源的難易程度與使用者閱讀能力水平兩個(gè)維度進(jìn)行智能衡量，其內(nèi)部設(shè)有衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且將范圍具體化到0-1700L，這種細(xì)化程度讓所有閱讀者都能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的能力，獲得相對(duì)輕松的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性并提高其學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于教師而言，藍(lán)思分級(jí)閱讀的引用能夠使自身更好地把握教學(xué)的階段性定位，在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，使得教學(xué)內(nèi)容更容易達(dá)到學(xué)生群體的訴求，而且教學(xué)資源更專(zhuān)業(yè)化，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加簡(jiǎn)單。

二、 “藍(lán)思分級(jí)閱讀”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中結(jié)合藍(lán)思分級(jí)閱讀系統(tǒng)，目前還處于探索的初級(jí)階段，因此在實(shí)踐操作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。首先，藍(lán)思分級(jí)閱讀系統(tǒng)的使用需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行在線(xiàn)閱讀，而這項(xiàng)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，且教師在此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的督導(dǎo)和問(wèn)題講解，也無(wú)法切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以就容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)法切實(shí)提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。另外，學(xué)生在使用閱讀系統(tǒng)時(shí)，所運(yùn)用的設(shè)備絕大多數(shù)是手機(jī)，而手機(jī)的屏幕比較小，閱讀內(nèi)容眾多，排版緊湊，可能會(huì)增加學(xué)生的用眼負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的眼部造成一定的不良影響，使學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)產(chǎn)生疲勞感，那么也意味著閱讀學(xué)習(xí)無(wú)法得到長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。

三、 “藍(lán)思分級(jí)閱讀”對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的積極影響

1. 差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。藍(lán)思分級(jí)閱讀平臺(tái)的應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中本身具有很強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，其能夠按照每一個(gè)閱讀者的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行閱讀內(nèi)容的合理設(shè)置，這對(duì)于不同學(xué)生的不同閱讀能力而言是十分友好的，對(duì)于水平相對(duì)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)更使其能夠擺脫課堂教學(xué)無(wú)法全程跟上節(jié)奏卻也無(wú)法隨時(shí)提出問(wèn)題的窘境。藍(lán)思分級(jí)閱讀軟件在使用初期首先會(huì)對(duì)使用者進(jìn)行較為系統(tǒng)的能力測(cè)試，這些能力測(cè)試主要以代表性較強(qiáng)的問(wèn)題為主，測(cè)試過(guò)后就能夠基本掌握學(xué)生的閱讀水平并為其評(píng)定藍(lán)思值等級(jí)，這樣就能夠在等級(jí)范圍內(nèi)為其推送適當(dāng)?shù)拈喿x資源。這就意味著每一個(gè)學(xué)生所獲得的閱讀資源都可能有一定程度上的區(qū)分，而且都是按照自己的閱讀程度來(lái)制訂的，差異化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)便體現(xiàn)了出來(lái)。在精確定位的前提條件下，教師去對(duì)每一位學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行咨詢(xún)了解或分析的時(shí)間和精力就能夠節(jié)省下來(lái)，而且也依然能夠保證閱讀能力定位的準(zhǔn)確有效。對(duì)于學(xué)生而言，他們找到了適合自己的閱讀方法和閱讀對(duì)象;對(duì)于教師而言，則是在教學(xué)上得到了更大的便利，教學(xué)目標(biāo)的制訂與教學(xué)方法的調(diào)整也更加有據(jù)可依。

2. 對(duì)學(xué)生閱讀情況的及時(shí)監(jiān)測(cè)。雖然，教師無(wú)法掌控學(xué)生利用藍(lán)思分級(jí)閱讀軟件進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程，但是對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果是可以通過(guò)閱讀完成情況來(lái)實(shí)施審核檢查的。教師可以通過(guò)軟件來(lái)為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，讓學(xué)生像做作業(yè)一般完成每天的閱讀任務(wù)。教師還可以建立起一套閱讀效果對(duì)比整合系統(tǒng)，也就是在藍(lán)思分級(jí)閱讀平臺(tái)使用初期記錄每一位學(xué)生的藍(lán)思值等級(jí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后整理學(xué)生們新的藍(lán)思值，這樣就能夠確保軟件平臺(tái)的長(zhǎng)期使用效率，因?yàn)殚喿x的最終成績(jī)完全能夠反映出學(xué)生這段時(shí)間內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這種方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的閱讀習(xí)慣，也能夠更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)闊o(wú)論其當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀水平如何，只要通過(guò)堅(jiān)持就能夠得到肉眼可見(jiàn)的成效，這對(duì)于學(xué)生而言是一種十分有效地促進(jìn)力，使其最終真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提高。

3. 專(zhuān)業(yè)閱讀資源的有效擴(kuò)充。實(shí)質(zhì)上，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀資源存在一定的匱乏問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易見(jiàn)到類(lèi)型相似且鍛煉效果不突出的文章，而藍(lán)思閱讀軟件平臺(tái)卻能夠很好地解決這一問(wèn)題。初中英語(yǔ)的閱讀資源在藍(lán)思閱讀平臺(tái)上能夠得到完美擴(kuò)充，而且內(nèi)容通常具有明顯的個(gè)性，語(yǔ)言的組織運(yùn)用也是十分地道的，這對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是具有巨大價(jià)值的。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅能夠受到文化熏陶，而且能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生更加深刻的理解，養(yǎng)成正確的語(yǔ)感，這不僅對(duì)于學(xué)生閱讀水平能力的提高有所幫助，而且對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科整體的學(xué)習(xí)也具有明顯的積極意義。地道的英語(yǔ)閱讀資源在語(yǔ)言的用法上具有相當(dāng)程度的專(zhuān)業(yè)性，有利于拓展學(xué)生的視野，并擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，還有利于學(xué)生思維思辨能力的綜合性發(fā)展。

四、 “藍(lán)思分級(jí)閱讀”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 應(yīng)用前期的準(zhǔn)備工作。在使用藍(lán)思分級(jí)閱讀系統(tǒng)前期，教師必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)和具體的講解，為學(xué)生明確使用此款軟件的重要性和必要性，強(qiáng)化其在學(xué)生頭腦中的地位，才能夠讓學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)地使用這款軟件，并將其作為提升自身英語(yǔ)閱讀能力的有效武器。而教師作為課堂的引導(dǎo)者，必須提前熟悉此款軟件的各種功能，達(dá)到完全掌握系統(tǒng)應(yīng)用方法的程度，才能夠給予學(xué)生明確而正確的指導(dǎo)。在使用藍(lán)思分級(jí)閱讀軟件平臺(tái)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一將每一篇文章的有效閱讀量設(shè)置在70%以上，也就是閱讀到文章內(nèi)容的70%才能夠判定學(xué)生確實(shí)對(duì)這篇文章進(jìn)行了充分的閱讀，是基本的通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的督促效果。另外，教師還可以利用信息技術(shù)手段，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，可以建立微信群、QQ群，為參與分級(jí)閱讀訓(xùn)練的學(xué)生們進(jìn)行分組指導(dǎo)。微信已經(jīng)成為人們生活中的主要通訊手段，初中的學(xué)生同樣適用于微信教學(xué)模式，教師可以在微信群中推送資源，也可以為學(xué)生解決一些在使用軟件時(shí)遇到的困難，從而讓藍(lán)思分級(jí)閱讀軟件的使用更加順暢，充分發(fā)揮其優(yōu)越性。

2. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的實(shí)施監(jiān)管。學(xué)生明確自己的藍(lán)思值和等級(jí)后，剩下的最重要的工作就是對(duì)軟件使用的長(zhǎng)期堅(jiān)持，這需要學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)具備一定的主觀能動(dòng)性，但教師也同樣需要肩負(fù)起督促學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打卡、抽查的形式開(kāi)展監(jiān)管指導(dǎo)，也就是使用QQ群或微信小程序的打卡功能，讓每一位學(xué)生在使用軟件時(shí)主動(dòng)簽到，就像日常交作業(yè)一樣，以其作為評(píng)測(cè)學(xué)生是否進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的一種標(biāo)準(zhǔn)。也可以制訂一些恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，對(duì)于閱讀完成度高、藍(lán)思值提高明顯的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì);相對(duì)的，要對(duì)不認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，經(jīng)常不做閱讀簽到，成績(jī)不理想的學(xué)生予以一定的懲罰和激勵(lì)，督促其對(duì)閱讀訓(xùn)練更加重視，并對(duì)其予以重點(diǎn)監(jiān)督。例如，在 Neighbours話(huà)題的主題閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鄰居這個(gè)話(huà)題，利用英語(yǔ)進(jìn)行分級(jí)閱讀探討。在教學(xué)指導(dǎo)中引入藍(lán)思分級(jí)閱讀教學(xué)思路，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜索自己和鄰居之間的故事，并且在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論和分享。大多數(shù)學(xué)生能想到積極正面的故事，還有一些學(xué)生從反面進(jìn)行思考：“One of my neighbour is very lazy. He often steals our things...He often fights with others.”這樣的角度激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)積極性，促使他們的觀察能力和創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力獲得發(fā)展。

3. 為學(xué)生開(kāi)展多方面的平臺(tái)應(yīng)用指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行平臺(tái)應(yīng)用的優(yōu)化指導(dǎo)不僅限于軟件自身的使用方法，還要注重指導(dǎo)學(xué)生在使用軟件的過(guò)程當(dāng)中將課內(nèi)知識(shí)與課外拓展進(jìn)行思維上的融合。在得到準(zhǔn)確的定位評(píng)價(jià)之后，學(xué)生就可以在有限范圍之內(nèi)選擇符合自己水平的閱讀資料，在軟件使用初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去找一些自己感興趣的文章來(lái)閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣的培養(yǎng)對(duì)初中階段的學(xué)生而言至關(guān)重要，這是未來(lái)閱讀訓(xùn)練穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)的重要前提之一。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可謂是奠定學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)發(fā)展發(fā)揮重要作用的關(guān)鍵時(shí)期，要想在此階段充分提高閱讀能力，只憑課內(nèi)有限的閱讀資源是不夠的，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自主課外閱讀訓(xùn)練。而藍(lán)思分級(jí)閱讀能夠充分結(jié)合學(xué)生的自身狀況，為其匹配恰當(dāng)?shù)姆旨?jí)閱讀資源，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自身閱讀程度的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。而教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中則應(yīng)當(dāng)充分挖掘藍(lán)思分級(jí)閱讀的可利用性，為學(xué)生設(shè)計(jì)好相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練并做好監(jiān)督指導(dǎo)工作。這樣才能夠切實(shí)發(fā)揮課外閱讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，也為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高提供幫助。

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