學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)策略探討

【摘要】在初中階段，開展英語閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系，通過高效的英語閱讀教學(xué)，能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生自身的語言素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

【作者簡介】肖美鳳（1973.08-），女，漢族，福建邵武人，福州市長樂區(qū)航城中學(xué)，中學(xué)高級，本科，研究方向：初中英語閱讀教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】福州市教育科學(xué)研究2019年課題，課題名稱：學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)研究，立項(xiàng)編號：FZ 2019GH104。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育主導(dǎo)的教學(xué)課堂只能機(jī)械地提高學(xué)生的理論知識，無法針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在這樣的背景下，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運(yùn)而生。新課改要求教師掙脫應(yīng)試教育的束縛，尊重學(xué)生的主體性地位，扮演引導(dǎo)者的角色。體現(xiàn)在初中英語閱讀課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為開展英語閱讀的主要目標(biāo)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識得到良好的實(shí)踐和應(yīng)用。除此之外，教師還要通過開展英語閱讀，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)和英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1. 簡述核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的各項(xiàng)必要技能，讓他們在學(xué)習(xí)方面，砥礪自我，發(fā)憤圖強(qiáng);在生活方面，健康生活;在社會方面，有責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識，并具備一定的人文底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神，既能適應(yīng)社會不斷向前發(fā)展的趨勢，也能勇于創(chuàng)新、提升自己，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，適應(yīng)教育改革的要求，不斷提高我國的國際競爭力。

2.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。通常來講，在教育領(lǐng)域，每一學(xué)科，都有屬于該學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)科的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思維、價(jià)值觀及情感態(tài)度等內(nèi)容，需要特別注意的是，在不同的學(xué)習(xí)階段，該學(xué)科的核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容也會有一定的差異性。就英語學(xué)科來說，其核心素養(yǎng)通常包括語言的運(yùn)用能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)等內(nèi)容。語言能力，主要是指學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀、書寫及交流的能力，要求能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。而文化意識，是指了解各種文化、背景知識，能夠準(zhǔn)確地認(rèn)知中外文化的差異，對優(yōu)秀的文化有著精準(zhǔn)的判斷。學(xué)習(xí)能力，是指通過多種方法來學(xué)習(xí)英語，并且能夠快速地理解和掌握所學(xué)新知識的能力。思維品質(zhì)，主要是指學(xué)生在進(jìn)行思維活動(dòng)的時(shí)候，所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)。

二、初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)前許多初中英語教師重視向?qū)W生傳授知識，而忽視了啟發(fā)學(xué)生的重要性;只重視學(xué)生的考試成績，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。這種教學(xué)模式違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不僅不能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，而且忽略了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心，最后導(dǎo)致成績較差的學(xué)生不想學(xué)習(xí)英語;成績較好的學(xué)生雖然能夠獲取高分?jǐn)?shù)，但是不能真正培養(yǎng)自身的英語能力。

當(dāng)前，教師的主要任務(wù)之一就是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要采取積極有效的措施提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，還要注重品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在中西方文化的共同培育和涵養(yǎng)下，不斷豐富和提高自己。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在獲取知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步觀察和了解生活。只有這樣才能夠不斷鍛煉學(xué)生的思考能力和綜合應(yīng)用能力，最終達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況分析

隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國的初中英語教學(xué)也在嘗試著進(jìn)行改革，特別是初中英語閱讀教學(xué)部分，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由之前的側(cè)重知識教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藗?cè)重知識的運(yùn)用教學(xué)，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在實(shí)踐教學(xué)中，廣大英語教師積極樹立現(xiàn)代教育理念，不斷探索和尋找高效的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、分析能力及解決問題的能力等。在初中英語教學(xué)中設(shè)置閱讀課堂，其直接目的就是促使學(xué)生開展英語閱讀練習(xí)和鍛煉，夯實(shí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。在初中英語教學(xué)中，教師要高度重視英語閱讀的教學(xué)，因?yàn)殚喿x能力的高低直接影響著升學(xué)考試的成績，因此，教師要運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的提高助力。

在我國初中英語閱讀教學(xué)中，暴露出了一些突出的問題。其一，一小部分的初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容比較死板，嚴(yán)格依照教材開展，缺乏一定的靈活性;教學(xué)方法比較陳舊，不能激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣和主動(dòng)性;仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，缺乏客觀性和全面性的評價(jià)方式。其二，學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏熱情，不愿意參與教學(xué)活動(dòng)，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，課堂上跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，不明白教師的教學(xué)內(nèi)容等。其三，當(dāng)前初中英語教學(xué)的教材，普遍側(cè)重西方英美國家的文化傳播，教材內(nèi)容包羅萬象，穿越的時(shí)間線較長，缺乏中西方文化的融合內(nèi)容。

從當(dāng)前我國的初中英語教學(xué)來看，很多初中學(xué)校并沒有設(shè)置專門的英語閱讀課，都是在開展教材課文教學(xué)時(shí)或者是在閱讀理解學(xué)習(xí)的時(shí)候，順便進(jìn)行閱讀課程教學(xué)。在此過程中，廣大的英語教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在了詞匯、單詞、語法及句式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)之上，教給學(xué)生如何利用給出的閱讀材料快速、準(zhǔn)確地解答下面的閱讀題，而不會依據(jù)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，教給學(xué)生正確探索文章深層次內(nèi)容的方法，找到文章所蘊(yùn)含的深意。這種教學(xué)做法，主要還是以考試為導(dǎo)向，為了學(xué)生的考試成績，而忽略了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。針對當(dāng)前初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的眾多問題，將學(xué)科核心素養(yǎng)真正地融入英語課堂教學(xué)中，是非常重要的問題，關(guān)系著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的未來發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略與方法

1.閱讀有效題材，深入理解知識。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知水平，選取與學(xué)生能力相匹配的閱讀教材。如果教師把控不好難易程度，選取了難度系數(shù)較高的文本，可能會使得學(xué)生望而卻步，無法理解文本所表達(dá)的內(nèi)容。反之，如果教師選擇了簡單的閱讀教材，就會使得學(xué)生沾沾自喜，無法真正考察學(xué)生的能力。因此，需要教師及時(shí)與學(xué)生聯(lián)系，并掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的具體情況，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的英語水平。

例如，在閱讀“What's ?your hobby？ ”這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，獲取閱讀材料中包含的信息，然后再解答課后的習(xí)題。在有序開展這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，積極開展交流，并讓學(xué)生分享自己的愛好是什么。除此之外，教師還可以讓學(xué)生主動(dòng)分享自己在堅(jiān)持愛好的同時(shí)，得到了哪些收獲。在分享的過程中，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的健康觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過將課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程當(dāng)中，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

2.通過學(xué)生的個(gè)體差異，有序開展分層教學(xué)。初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，選取與學(xué)生能力相匹配的閱讀文本。初中學(xué)生個(gè)性特征逐漸增強(qiáng)，對各種事物開始有了自己的看法和見解，這就要求教師在選取文本時(shí)，應(yīng)該注意到不同學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)水平，充分挖掘閱讀材料，并有效引導(dǎo)學(xué)生開展思考，不斷提升自己。

例如，在學(xué)習(xí)“Our clothes”這一單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，獲取閱讀材料中包含的信息，然后再解答課后的習(xí)題。在有序開展這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，積極開展討論，并派代表分享討論的結(jié)果。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，能積極地與其他學(xué)生進(jìn)行探索和討論，并樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。除此之外，教師還可以讓學(xué)生主動(dòng)分享自己所喜歡的電視節(jié)目，在分享的過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生的文化觀念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

3.提取關(guān)鍵信息，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握熟練提取有效信息是一項(xiàng)十分重要的技能，不僅能夠幫助學(xué)生深層次地理解文本，而且能夠讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在理解閱讀材料時(shí)，學(xué)生要根據(jù)課后問題，明確作者設(shè)置問題的意圖，通過文本與作者進(jìn)行交談，豐富自身的創(chuàng)造性思維，提高英語核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Our country has developed rapidly？”這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前以收集資料的形式，初步了解文章并想象國家飛速發(fā)展之后的生活是什么樣的。對于學(xué)生來說，這樣的話題能夠極大地吸引其注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，展開想象的翅膀，描繪未來的生活。通過采取這一教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生更加認(rèn)真仔細(xì)地分析閱讀材料。因此，在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，英語教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生提取文本中的關(guān)鍵信息。

4.啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對文本的理解。在初中英語教學(xué)課堂當(dāng)中，教師要充分挖掘教材的信息，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。由于初中生的英語能力處于低級階段，所以教師應(yīng)該在提高學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授英語閱讀的小技巧，同時(shí)在開展教學(xué)的過程中，要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的訴求和存在的問題，并采取相對應(yīng)的解決措施，獲取更好的教學(xué)效果。由于缺乏較好的語言環(huán)境，我國初中生存在應(yīng)用能力較差的現(xiàn)象，在英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，同時(shí)要讓學(xué)生在充分掌握文章內(nèi)容的情況后，適當(dāng)開展讀后輸出活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)“I have a small nose”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體輔助工具向?qū)W生展示不同的動(dòng)漫人物，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察之后，找出這些人物的不同特點(diǎn)，并用英語表述出來。通過師生互動(dòng)的方式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣，還能夠讓教師及時(shí)獲取學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，給予及時(shí)的引導(dǎo)和糾正。例如，學(xué)習(xí)“when is your birthday？”這篇文章時(shí)，在學(xué)生充分掌握相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以適當(dāng)提出問題，如what do you want for your birthday？讓學(xué)生根據(jù)自己過生日的經(jīng)歷寫一段話，通過這樣的方式可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)時(shí)，通過各種任務(wù)的設(shè)置，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力。

綜上所述，對于初中生而言，英語閱讀課是有效提高學(xué)生英語閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高英語學(xué)科素養(yǎng)。因此，初中英語教師要認(rèn)真分析當(dāng)前新課改提出的要求，不斷提升自己的能力，并改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，在開展閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，不斷提高學(xué)生的英語水平，塑造英語學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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