淺析3+2高職英語課堂中的混合式教學(xué)

【摘要】專本聯(lián)合“3+2”分段培養(yǎng)的模式對高職院校和與其銜接的本科院校都提出了新的教學(xué)要求?；旌鲜浇虒W(xué)的運用使得互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在3+2高職英語課堂中得以充分發(fā)揮。本文立足3+2學(xué)生高職英語課程的現(xiàn)狀，探討混合式教學(xué)在課堂中的使用，同時分析了混合式教學(xué)的必要性和具體舉措，以提高3+2高職英語的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】3+2分段培養(yǎng); 高職英語;混合式教學(xué)

【作者簡介】巫新云（1981-），女，江蘇南通人，南通職業(yè)大學(xué)國際合作教育學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語語言學(xué)。

一、引言

為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)出更高層次的人才，很多高職院校與本科院校聯(lián)合辦學(xué)，開設(shè)了3+2分段培養(yǎng)的辦學(xué)模式，力求培養(yǎng)出既有一定理論知識又具備實際動手能力的新型復(fù)合型人才。

二、3+2高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

3+2分段培養(yǎng)模式下，高職英語是學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)過程中的重要基礎(chǔ)課程之一。課程的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重兩個方面：一方面，是扎實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，掌握基本的英語語法規(guī)則，在聽、說、讀、寫、譯中能正確運用所學(xué)語言知識。另一方面，學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上同時具備職業(yè)化的能力，即用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。然而，很多高職院校的3+2英語教學(xué)面臨著一些急需改善的問題。

首先，很多高職院校在英語課程建設(shè)過程中對教學(xué)目標(biāo)的定位不明確，基本上采用的是其掛靠的本科院校的英語課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生積累一定的詞匯量，通過英語等級能力考試。作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法上高于普通的高職學(xué)生的3+2學(xué)生來說，這樣的教學(xué)目標(biāo)會讓3+2學(xué)生具備較強(qiáng)的理論功底，但缺乏實際的運用能力，從而無法體現(xiàn)高職學(xué)生的特色。

其次，3+2學(xué)生所使用的教材大多是本科院校的學(xué)生選用的教材。根據(jù)筆者的了解，部分院校選用《大學(xué)體驗英語綜合教程》及其視聽說教材或《新視野大學(xué)英語》系列教材。這些教材對于提高本科院校學(xué)生的英語綜合能力有較強(qiáng)的適用性，而對于基礎(chǔ)相對薄弱、入學(xué)門檻低于本科院校學(xué)生的3+2學(xué)生來說具有一定的難度，且學(xué)生難以接觸到與專業(yè)相關(guān)的語言知識，缺乏一定的實用性。

最后，3+2高職英語課程所配備的師資隊伍的素質(zhì)有待提高。部分任課教師長期從事生源較差的普通高職學(xué)生或單獨招生學(xué)生的英語教學(xué)，且教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致對3+2學(xué)生的特征和教學(xué)目標(biāo)不夠了解，依然沿用傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)原則，缺乏改革意識，學(xué)生在課堂的參與度不高，從而無法體現(xiàn)3+2學(xué)生的優(yōu)勢，課堂教學(xué)效果也不理想。

三、混合式教學(xué)及其必要性

1.混合式教學(xué)的含義?；旌鲜浇虒W(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源結(jié)合起來，通過利用先進(jìn)的信息化技術(shù)，將其有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中，以建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的方式，將師生答疑、師生及學(xué)生之間討論等互動模式帶入課堂，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，極大地改善了教學(xué)氛圍和教學(xué)效率。

2.混合式教學(xué)的必要性。3+2分段培養(yǎng)的高職英語教學(xué)目標(biāo)在于打造擁有較強(qiáng)英語語言功底同時，又具備一定的英語實際運用能力的新型復(fù)合型人才，為投入后兩年的本科學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展使得其在教育領(lǐng)域內(nèi)的使用率大大提高，以教師講授為主的單一教學(xué)模式再也無法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求。將傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式符合3+2分段培養(yǎng)的高職英語教學(xué)目標(biāo)，先進(jìn)化的教學(xué)手段使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過信息技術(shù)手段在任何地方、任何時間開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步夯實語言基礎(chǔ)，同時利用豐富的線上資源探索與專業(yè)知識、行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)聯(lián)的實用技能，從而實現(xiàn)與本科段學(xué)習(xí)的無縫對接。

四、3+2高職英語課堂中實施混合式教學(xué)的具體舉措

1. 明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本科英語的教學(xué)需求，將ESP高職英語教學(xué)體系融入課程建設(shè)中，利用信息化技術(shù)進(jìn)行階段性培養(yǎng)。

根據(jù)分段培養(yǎng)的要求，3+2學(xué)生在高職階段基本完成英語學(xué)習(xí)的絕大部分內(nèi)容。一是結(jié)合3+2學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)，課程初期應(yīng)著重扎實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，結(jié)合本科階段英語課程的需求，以大學(xué)英語四六級作為目標(biāo);制訂完善的教學(xué)大綱，要求學(xué)生在詞匯量、聽說和閱讀能力、翻譯及寫作等方面達(dá)到指定的水平。鼓勵學(xué)生利用“百詞斬”“薄荷閱讀”等英語學(xué)習(xí)軟件和Unipus、lSmart等英語教學(xué)平臺完成學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)、閱讀訓(xùn)練、四六級試題訓(xùn)練等任務(wù)，定期打卡，以明確的任務(wù)夯實學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯方面的綜合能力。二是在課程中后期，結(jié)合專業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生將語言靈活地運用到行業(yè)領(lǐng)域;將ESP（English for Specific Purposes）高職英語教學(xué)體系融入課程建設(shè)。推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，明確3+2高職英語教學(xué)目標(biāo)，一方面，凸顯英語的實用性，如旅游英語，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)場所設(shè)置在當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或旅游景點，對學(xué)生進(jìn)行實地教學(xué);另一方面，強(qiáng)調(diào)英語的趣味性，將英語國家的文化特色滲透到英語課堂教學(xué)中。進(jìn)行結(jié)合3+2學(xué)生的本科專業(yè)，利用信息化技術(shù)，構(gòu)建相應(yīng)的ESP教學(xué)平臺，為學(xué)生提供專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的詞匯、常用搭配及句型，同時為學(xué)生提供模擬的職業(yè)場景，讓學(xué)生能夠進(jìn)行職場口語和聽力的實操訓(xùn)練;將培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中運用英語的能力落到實處。

2. 提高學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和混合式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和執(zhí)行者，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)直接決定了課堂的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，為了適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識成為教學(xué)是否有成效的關(guān)鍵。3+2分段培養(yǎng)的學(xué)生的綜合素質(zhì)介于普通高職學(xué)生與本科學(xué)生之間，前三年的高職學(xué)習(xí)處于普通高職院校的大環(huán)境中。在3+2高職英語課堂的實際教學(xué)中，要為學(xué)生塑造良好的班風(fēng)，適時地召開主題班會，開展班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，避免受到自卑情緒、組織紀(jì)律性差、缺乏責(zé)任心、上進(jìn)心和求知欲等負(fù)面習(xí)氣的影響，為學(xué)生打造輕松、自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境;在班級中樹立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;課堂上洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握學(xué)生的個性特征和語言的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生積極參與到課堂的各項活動中。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，指導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源彌補(bǔ)自身的知識缺失，培養(yǎng)學(xué)生利用豐富的線上資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3. 增強(qiáng)教師的混合式教學(xué)的意識，鼓勵教師積極參與信息化技術(shù)的培訓(xùn)，不斷摸索并改善混合式教學(xué)的方式，提高自身綜合素質(zhì)。教師身處教學(xué)一線，是教學(xué)活動的直接組織者，教師自身素質(zhì)的水平在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在混合式教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提高，才能符合時代的發(fā)展需求。首先，3+2高職英語教師要充分了解分段培養(yǎng)的學(xué)生的自身特點，熟悉3+2分段人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是高職階段的培養(yǎng)目標(biāo);高職階段的任課教師要與銜接的相應(yīng)本科院校的教師進(jìn)行交流，對本科院校的教學(xué)體系做到心中有數(shù)，在教學(xué)中適時地將本科階段的教學(xué)需求滲透到課堂中，促使學(xué)生更加順利地完成轉(zhuǎn)段。其次，教師應(yīng)樹立不斷學(xué)習(xí)的思想，更新教學(xué)觀念，掌握與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，提高自身混合式教學(xué)的意識。積極參與到學(xué)?；驒?quán)威出版社所提供的培訓(xùn)中，尤其是線上教學(xué)等信息化技術(shù)的培訓(xùn)，掌握更多切實可行的信息化技術(shù)手段。在日常教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用“雨課堂”“藍(lán)墨云班課”等豐富的教學(xué)軟件和平臺，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和測試，引導(dǎo)學(xué)生在線完成，并結(jié)合平臺上提供的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的完成情況給出客觀公正的評價，能使學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足之處，進(jìn)而有針對性地補(bǔ)充學(xué)習(xí)。最后，面對紛繁復(fù)雜的線上學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備過程中對各種資源進(jìn)行有效整合，篩選出適合學(xué)生的資源，推送給學(xué)生，以便學(xué)生能夠及時地進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí);同時，在課堂中不斷嘗試摸索更好的混合式教學(xué)方法，從而有效地進(jìn)行線上線下教學(xué)的自然銜接。

4. 合理有效地銜接課堂內(nèi)容與課下學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)中，教學(xué)的連貫性顯得異常重要?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于，教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)不受空間、時間環(huán)境限制，故而學(xué)生個體差異導(dǎo)致對英語語言知識的吸收、消化能力也存在較大差異。合理地進(jìn)行課堂內(nèi)容與課下學(xué)習(xí)的銜接，則可以更好地解決這些差異所帶來的問題。教師在設(shè)計線上課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于課堂教學(xué)這一主體框架，設(shè)置關(guān)鍵內(nèi)容（如單元話題頭腦風(fēng)暴）作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識要點，鼓勵學(xué)生圍繞這些知識要點自主地進(jìn)行知識查閱，并結(jié)合課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成完善的英語學(xué)習(xí)體系。線下教學(xué)時，教師則可以有規(guī)律地與學(xué)生開展學(xué)習(xí)研討與交流。在講授某個英語知識點的時候，教師無需一次性將系統(tǒng)知識全部做好鋪墊，而是可以從不同的角度對學(xué)生展開提問，適當(dāng)提升學(xué)生的思辨能力，使他們遇到學(xué)習(xí)問題可及時反饋給其任課教師，通過與學(xué)生交流可以定期開展有針對性的線下教學(xué)活動，從而達(dá)到線上線下教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接。

五、結(jié)語

3+2分段培養(yǎng)的學(xué)生是一群特殊的群體，如何使這一群體的高職英語課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，仍然值得不斷嘗試和摸索。然而，在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)可以明顯地提高高職英語的教學(xué)能力和效果，使英語成為學(xué)生樂在其中的學(xué)習(xí)課程，同時也為3+2學(xué)生未來融入本科階段的學(xué)習(xí)和深造創(chuàng)造良好的信息化教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸冬梅.3+2高職本科分段式培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)方法[J].科教導(dǎo)刊，2015（5）：126-127.

[2]楊雙.淺談高職高?！?+2”英語課程體系建設(shè)的問題與對策[J].科技資訊，201513，（36）：237+239.

[3]劉芳.淺析高職院校“3+2”分段培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，201616，（3）：12-14.

[4]吳麗娜.大數(shù)據(jù)時代高職英語混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代交際， 2018（24）：6.

[5]呂宗慧.基于移動終端的高職英語混合式教學(xué)有效性研究[J].大學(xué)教育，2019（12）：108-110.

[6]潘婷婷.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語混合式教學(xué)實踐研究[J].人文之友，2019（23）：90-91.

[7]郭晶，王琳琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式大學(xué)英語移動教學(xué)模式構(gòu)建[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2019，32（4）：148-149.

[8]金炯.高職大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)設(shè)計探討[J].繼續(xù)教育研究，2020（3）：109-112.