巧問(wèn)促思 激趣提效

戴龍 顧婷婷

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的課堂重視對(duì)學(xué)生自主性的啟發(fā)教育。而在這一過(guò)程中，教師有技巧性的提問(wèn)，不僅能夠讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，自身有意識(shí)地跟著老師一起探究，而且還可以從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。通過(guò)巧妙地提問(wèn)，讓學(xué)生明確思考的方向以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高教師課堂效率，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講都至關(guān)重要。從三個(gè)方面探析初中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)技巧，讓每一個(gè)教師學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，并在提問(wèn)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;提問(wèn)技巧;課堂提問(wèn)

一節(jié)高效的課堂并非教師不斷輸出，即便所講內(nèi)容都是重點(diǎn)，但如果學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，那這一節(jié)課也是低效率的。高效課堂是教師與學(xué)生積極互動(dòng)，互相推動(dòng)，共同進(jìn)步與提高。而課堂提問(wèn)，是連接教師與學(xué)生的橋梁。所提問(wèn)題質(zhì)量的高低，可以檢驗(yàn)一個(gè)教師對(duì)知識(shí)的把握程度;回答完美與否，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度。因此，一個(gè)好的問(wèn)題，需要教師認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌。

一、關(guān)注問(wèn)題的難易程度是否符合學(xué)生實(shí)際狀況

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)不僅要切合文章，同時(shí)還要符合學(xué)生的實(shí)際情況。在學(xué)生完全不了解課文的情況下，讓學(xué)生回答較困難的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生不想再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。難度適宜并且能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生立馬投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極尋找答案，從而調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)能力。而提出一個(gè)難度適宜的問(wèn)題，需要教師站在學(xué)生的角度或者還原自我思考過(guò)程，思考出學(xué)生在哪一階段能夠回答出什么問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)。

例如，在課文《背影》學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之前，給學(xué)生提問(wèn)：注意文中描寫(xiě)背影的文字，并將相關(guān)段落進(jìn)行標(biāo)記。在閱讀結(jié)束之后，可以提問(wèn)，文中一共有幾個(gè)描寫(xiě)背影的文段？哪一部分是詳寫(xiě)？哪一部分是粗寫(xiě)？詳寫(xiě)部分，作者為什么要詳寫(xiě)？隨著學(xué)生對(duì)文章的了解程度不斷深入，教師便可以提問(wèn)相對(duì)抽象的問(wèn)題：根據(jù)每一次背影的描寫(xiě)，作者“我”對(duì)父親的態(tài)度是如何變化的？為什么會(huì)有這樣的變化？最后，在全文了解結(jié)束之后，可以綜合提問(wèn)學(xué)生：本篇文章，以“背影”為題，“背影”在全文中起什么作用？

通過(guò)上述案例中根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解程度的深淺提出難易適度的問(wèn)題，不僅能夠在一開(kāi)始提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生跟著老師的思路進(jìn)一步思考，從而能夠讓學(xué)生參與到課堂中去。

二、提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)、層層深入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是對(duì)課文的講解，而大篇幅枯燥的內(nèi)容會(huì)消耗學(xué)生的專注力，并且不利于教師推動(dòng)文章脈絡(luò)，把握課堂進(jìn)度。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文章線索，從事件發(fā)展脈絡(luò)、人物情緒、時(shí)間變化、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、情感推進(jìn)等各方面找出文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并以此設(shè)置問(wèn)題，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到文章脈絡(luò)以及學(xué)習(xí)的連貫性，而且能夠讓教師帶動(dòng)學(xué)生不斷升華，走進(jìn)文章的核心。

例如，在課文《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)文章地點(diǎn)的變化進(jìn)行提問(wèn)：在文中作者寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”是如何起止的，語(yǔ)句有哪些？作者是如何將這兩個(gè)地點(diǎn)連起來(lái)的？然后再針對(duì)不同的地點(diǎn)分別提問(wèn)：百草園是“我”的樂(lè)園，“樂(lè)”體現(xiàn)在哪些地方？而三味書(shū)屋后面也有一個(gè)樂(lè)園，作者寫(xiě)這個(gè)“園”的目的是什么？這個(gè)園與百草園有相似之處嗎？最后，將文章內(nèi)容進(jìn)行升華：魯迅先生對(duì)這兩個(gè)地方的描寫(xiě)，體現(xiàn)了什么樣的感情？

在上述案例中，在教師一步一步提問(wèn)的引導(dǎo)下，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有層次地了解文章脈絡(luò)，感受到問(wèn)題之間的連貫性，最終感受到作者想要表達(dá)的思想感情。

三、所提問(wèn)題應(yīng)具有廣度和深度，讓學(xué)生思維發(fā)散

語(yǔ)文這一學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，重在通過(guò)大量的文學(xué)作品，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不應(yīng)該僅僅局限于課本中的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)注重課外內(nèi)容的擴(kuò)展，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題可以很好地將擴(kuò)展內(nèi)容與課本內(nèi)容相銜接，在鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生打開(kāi)新舊知識(shí)之間的大門(mén)，從宏觀上思考文學(xué)作品之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)廣度。為了使所提問(wèn)題更具備深度和廣度，首先，需要教師在課前充分了解課文背景以及社會(huì)上人們的思考，做好充分的備課準(zhǔn)備。其次，運(yùn)用聯(lián)系法，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在學(xué)習(xí)《賣炭翁》與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，不僅要讓學(xué)生關(guān)注詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴和對(duì)民生疾苦的關(guān)懷，還可以提出相關(guān)細(xì)節(jié)問(wèn)題，引起學(xué)生思考。在《賣炭翁》一詩(shī)中，詩(shī)人是如何刻畫(huà)賣炭老人及官吏形象的？在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)中，詩(shī)人對(duì)惡劣的天氣和生活環(huán)境是如何體現(xiàn)的？除此之外，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：在學(xué)習(xí)完兩首詩(shī)之后，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)的相同點(diǎn)？學(xué)生很輕易發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)都是描寫(xiě)時(shí)事的，并且都是新樂(lè)府詩(shī)，以此向?qū)W生普及新樂(lè)府的特點(diǎn)，從而拓展學(xué)生知識(shí)廣度。

初中會(huì)學(xué)到很多古詩(shī)詞，教師通過(guò)上述類似的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生站在更高的層次上了解詩(shī)詞，而且讓學(xué)生了解到詩(shī)詞派別的由來(lái)，從而讓學(xué)生在頭腦中形成更加清晰的詩(shī)詞整體框架，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，與有效提問(wèn)相比，教師在面對(duì)一些天馬行空的回答時(shí)，先應(yīng)該穩(wěn)定情緒，傾聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的想法，從而知道學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握與吸收程度，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，所有的提問(wèn)都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步分析，為保證高效的提問(wèn)內(nèi)容，仍需要教師在平時(shí)課堂上不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗.巧妙提問(wèn)，激活思維：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)之探究[J].考試周刊，2014（97）.

[2]張曉輝.巧設(shè)問(wèn) 激興趣 提效率：語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的技巧[J].教育實(shí)踐與研究，2017.

[3]王譽(yù)衡.語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)技巧初探[J].課程教育研究，2015.

[4]段興朗.初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧探析[J].新課程學(xué)習(xí)，2011.

[5]李雪梅.初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)與提問(wèn)技巧探索[J].時(shí)代教育，2017.

編輯 郭小琴