中職學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

【摘要】核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務、深化職業(yè)教育教學改革、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要因素。該研究主要通過對中職學生的問卷調(diào)查和教師的訪談了解貴陽市中職生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而為進一步提出策略打下良好的基礎。

【關鍵詞】中職英語教學;核心素養(yǎng)培養(yǎng);現(xiàn)狀調(diào)查

【作者簡介】陳婷（1981-），女，貴州護理職業(yè)技術學院，高級講師，碩士研究生，研究方向：中職英語教學。

【基金項目】2019年貴州省教育科學規(guī)劃課題——一般課題《中職學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》（2019B215）。

一、引言

2014年，教育部出臺的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，我國所有大中小學校對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要堅持落實立德樹人的地位，并且必須從學校的實際情況和學生特點出發(fā)，將核心素養(yǎng)真正落實到學科教學中，同時要在此基礎上全面構建學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。英語作為一門語言既是交流的工具也是思維的工具，而作為一門重要的學科，既要承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)又要發(fā)展學生思維能力的任務。在此背景下，英語學習不僅在于語言學習，還要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，以提高學生的英語素養(yǎng)。而很多中職生英語素養(yǎng)較差，語言運用能力弱，文化意識低，所以培養(yǎng)中職生的英語核心素養(yǎng)顯得尤為迫切。本文筆者主要通過問卷調(diào)查及教師訪談等研究方法對當前中職生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行探索。

二、中職生英語核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查方法。為全方位了解和分析貴陽市中職學校英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，作者結合問卷和訪談兩種方法分別對中職生與英語教師開展調(diào)查。本次調(diào)查問卷主要從英語學科核心素養(yǎng)進行設計，包含了語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。同時，對貴陽市6所中職學校的英語教師進行了訪談，訪談內(nèi)容包括教師的基本情況、對英語學科核心素養(yǎng)的了解程度、教學手段及教學評價方式等。

2.問卷調(diào)查結果分析。（1）語言能力。本問卷語言能力主要包括語言技能（1-8題）和語言知識（9-12題）兩部分。圖1是對語言能力的調(diào)查結果。

圖1 語言能力調(diào)查結果

問卷1、2題調(diào)查學生對英語四項技能的熟練程度。有33.09%的學生認為四項技能中最強的是讀，31.79%選擇了寫，關于四項技能中最弱的方面，共有63.78%的學生選擇了聽和說，調(diào)查結果符合目前中職英語教學中較注重閱讀和寫作的教學現(xiàn)狀。

問卷3-8題，主要考查的是學生對聽、說、讀、寫四項技能的運用程度。其中，在聽力訓練時只有23.55%的學生能理解大部分內(nèi)容，46.24%的學生只能理解小部分內(nèi)容，這說明當前中職生英語聽力水平普遍較低。在口語方面，只有6.79%的學生基本能完全理解他人所說的句子，51.16%的學生能理解部分句子，說明中職生的口語表達能力不如人意。在閱讀方面，44.22%的學生能理解大部分內(nèi)容，但對于細節(jié)性問題仍存在一定困難，這說明學生的閱讀能力比較理想。在寫作方面，36.56%的學生寫作能緊扣主題，雖有較多語法錯誤，但不影響整體閱讀，這說明當前中職生的寫作處于中下水平。

問卷9-12題，主要考查學生英語語言知識的基本情況。在拼讀單詞方面，有35.4%的學生能根據(jù)音標正確讀出單詞，54.19%的學生選擇不能，在拼寫單詞方面，有40.1%的學生能根據(jù)音標寫出大部分單詞，超一半的學生只能寫出少部分單詞，這說明在英語音標知識方面，中職生存在很大問題。在語法學習情況方面，有33.96%的學生語法掌握情況一般，32.95%的學生掌握較差，說明目前中職生語法掌握情況并不理想。在記單詞方面，有81.2%的學生通過單詞的讀音進行記憶，只有24.9%的學生會通過語境進行記憶。

（2）文化意識。本問卷文化意識主要包括文化知識、文化理解及跨文化交際意識和能力三個方面進行調(diào)查。圖2是對文化意識的調(diào)查結果。

圖2 文化意識調(diào)查結果

問卷13-16題，主要考查學生文化知識的掌握情況。53.9%的學生能恰當使用不同稱謂語、問候語和告別語，這說明大多數(shù)學生了解英語國家的日常用語。僅有8.24%的學生選擇了完全能理解不同單詞在不同語境中的意思。在對英語國家的節(jié)日及慶祝方式的了解方面，分別有13.7%和35.4%的學生選擇了完全符合與比較符合。而在對英語國家的政治、經(jīng)濟、文化等方面的了解程度，只有2.89%和9.25%選擇了完全符合與比較符合，這說明學生對于英語國家的情況了解不夠。

問卷17-19題，反映的是學生的文化理解能力。40.46%的學生并不認為發(fā)達國家文化比不發(fā)達國家文化好，說明大部分學生具有深厚的愛國主義情懷。對于是否尊重來自不同國家和文化的人方面，71.2%的學生選擇了完全尊重。在是否尊重不同國家文化的差異性方面，72.2%的學生選擇了完全尊重，這說明大多數(shù)學生能夠理解文化的多樣性并能夠包容文化的差異性。

問卷20-23題，反映的是跨文化意識和能力狀況。10.69%的學生能根據(jù)目標語來主動調(diào)整自己的語言輸出，這說明只有少部分人在跨文化交際中能很好地使用文化知識。37.4%的學生習慣用本國的思維方式與母語為英語的人交流，說明大部分學生存在思維定勢，習慣用漢語思維去回答英語國家的人的問題。在反映文化交流表現(xiàn)的22和23題中，共有69%的學生在交流過程中容易感到緊張不安，有37%的學生不知道在交流的時候說什么，這說明大部分學生的跨文化交際能力比較薄弱。

（3）思維品質(zhì)。本問卷文化意識主要從思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性三個方面進行考查，旨在調(diào)查當前貴陽市中職生思維品質(zhì)的培養(yǎng)情況。

圖3 思維品質(zhì)調(diào)查結果

問卷24-27題，主要考查學生思維邏輯性的培養(yǎng)情況，從圖3可知，有52.6%的學生偶爾會思考問題的來源，48.2%的學生選擇有時會思考問題的原因，74.8%的學生選擇偶爾和從不多方面思考問題，56.3%的學生偶爾會有條理性思考并處理學習中所遇到的問題。由此可見，中職生的思維邏輯性不容樂觀，其思考、理解及處理問題的能力有待提高。

問卷28-32題，反映學生批判性思維的培養(yǎng)情況，調(diào)查結果顯示，中職生的批判性思維較弱，在學習過程中很少質(zhì)疑權威，缺少探究客觀現(xiàn)實的意識。

問卷33-35題，反映學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)情況，從結果得知，45.2%的學生偶爾會表達與眾不同的見解，42.1%的學生選擇偶爾會提出標新立異的看法，而關于是否會嘗試各種可能的新方案時，只有38.1%的學生選擇了偶爾。說明當前中職生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)情況不容樂觀。

（4）學習能力。本問卷的學習能力主要從學習情感與態(tài)度及學習策略與方法兩方面進行調(diào)查。

問卷36-39題反映的是學生學習英語的情感與態(tài)度以及學生對英語學習任務的完成方式等等，55.8%的學生認為英語學習很重要，37.5%的學生偶爾會復習，還有16%的學生選擇從不復習所學內(nèi)容，在學習遇到問題時，有39.6%的學生選擇偶爾會自己想辦法弄懂，28.4%的學生偶爾在沒有監(jiān)督的情況下能按時完成學習任務，還有16.8%的學生在沒有監(jiān)督的情況下不會按時完成學習任務。由數(shù)據(jù)可知，當前中職生很清楚學習英語的重要性，但學習態(tài)度不端正，學習的主動性和自控能力較差。

圖4 學習能力調(diào)查結果

問卷40-46題，調(diào)查的是學生的學習策略與方法的現(xiàn)狀，在課前預習將要學習的課程方面，只有4.6%的學生選擇總是，38.1%的學生選擇從不，這說明大多數(shù)中職生并沒有養(yǎng)成課前預習的良好習慣。關于課堂參與度，13.7%的學生選擇總是，30.9%的學生選擇偶爾，14.7%學生總是能抓住重點記筆記，55.8%的學生偶爾會進行復習。在閱讀英文報紙和期刊方面，16.3%的學生選擇總是，22.8%的學生選擇經(jīng)常。聽英文歌曲和看英文電影方面，20.3%的學生選擇總是，32%的學生選擇經(jīng)常。綜上所述，當前貴陽市中職生的英語學習策略和方法還不夠全面，學習方法不夠多樣化，學習缺乏主動性。

3.教師訪談結果分析。教師是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要引導者，因此對他們的訪談顯得尤為重要，訪談的問題主要有：

您了解英語學科核心素養(yǎng)的四大要素嗎？四大核心素養(yǎng)有什么樣的關系？

您在教學中會注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)嗎？您主要采用哪些教學方法和手段？您是怎樣評價學生的？

您認為四大核心素養(yǎng)最難培養(yǎng)的是哪一個？您有什么好的方法可以解決這個問題？

通過對訪談內(nèi)容的整理發(fā)現(xiàn)，中職英語教師存在以下幾方面問題：

（1）教學觀念有待更新。教學觀念是教學行為的前提和基礎，任何教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的。在訪談中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分英語教師并不了解核心素養(yǎng)的概念，更沒有進行深層次的思考和研究。因此，導致許多一線英語教師的教學行為仍然停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的層面上，只重視學生語言知識的積累，而忽視了語言的實踐過程。

（2）教學方法有待改進。有些教師的教學仍局限于教材本身，對教材的處理方法過于簡單和粗糙，并把語言知識的講授作為唯一的載體進行教學，缺乏課外知識和人文交際等方面的延伸和學習。受傳統(tǒng)教學的固化影響，教師的教學仍存在一言堂的現(xiàn)象，缺乏師生間的互動，忽視了學生的主體地位，與“以人為本”的素質(zhì)教育理念背道而馳。

（3）教學手段有待豐富。全體受訪教師表示現(xiàn)代信息化教學手段有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教學中也會使用多媒體手段，但使用方法過于簡單，僅局限于利用PPT制作課件，其他信息化教學軟件使用率較低。

（4）教學轉(zhuǎn)型有待推進。受訪教師均希望通過教學提高學生的英語核心素養(yǎng)，但實踐效果卻差強人意，大部分教師并沒有為此而改變教學模式，深挖教材內(nèi)容，僅通過尋找較多的課外教學素材來拓寬學生的文化視野。教師知道課堂教學應以學生為主體，以立德樹人為根本，但并不清楚如何實施。學校在教學評價方面也缺乏相應的指導，教學評價仍以試卷考核為主。

三、結語

綜上所述，中職英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀整體上并不理想，學生英語學習興趣缺乏，動機不足，學習的困擾和阻礙因素太多。教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)任重道遠，需要不斷改進教學，進行反思，優(yōu)化教學效果。

參考文獻：

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