淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)語文教學(xué)方法

【摘要】技術(shù)革新必然會(huì)影響經(jīng)濟(jì)格局的劃分，而教育是為了給國家培養(yǎng)人才，為國家發(fā)展做貢獻(xiàn)。所以教育必須緊隨時(shí)代潮流，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)不斷革新教育方式。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)逐漸走上正軌的階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出特有的學(xué)習(xí)模式，尤其是小學(xué)語文課堂，在有效結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之后可以明顯提升教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）34-0109-02

【本文著錄格式】劉潔.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)語文教學(xué)方法[J].課外語文，2020，19（34）：109-110.

前言

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的現(xiàn)今社會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為小學(xué)教育的主流模式。小學(xué)課堂中的各大主要學(xué)科都已經(jīng)開始執(zhí)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式了，小學(xué)語文作為學(xué)生必須掌握的三大主要學(xué)科之一，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)是大勢(shì)所趨。而經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，在小學(xué)語文教學(xué)中借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式可以提升教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)的效率。

一、選用網(wǎng)絡(luò)素材，豐富寫作內(nèi)容

語文學(xué)科其實(shí)就是語言，主要教會(huì)學(xué)生如何組織語言，使用語言，再直白點(diǎn)說就是教會(huì)學(xué)生如何說話。無論是口頭語言，或是書面語言都是在說話，只是一個(gè)是日常交流性質(zhì)的，另外一個(gè)是文字交流性質(zhì)的。尋根追源，都是文字的使用，也就落實(shí)到語文寫作中了，而現(xiàn)有的語文寫作教學(xué)，一般都是單元課程學(xué)習(xí)完畢后，安排單元課程內(nèi)容相關(guān)的寫作練習(xí)。而通過單元課程的學(xué)習(xí)，是教會(huì)了學(xué)生文體、句式、詞匯的應(yīng)用，但同時(shí)也限制了學(xué)生的思路，這就導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)思寫作內(nèi)容時(shí)，容易受到單元課程內(nèi)容或者是執(zhí)教者的引導(dǎo)思路影響，導(dǎo)致最終的學(xué)生作品難以出新。在融入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式后，小學(xué)語文教學(xué)中，類似的問題得到了很大的改善。

寫作，不僅能夠幫助學(xué)生練習(xí)遣詞造句的能力，更是鍛煉學(xué)生寫作思路、寫作方法的一個(gè)有效手段。寫作也是檢驗(yàn)學(xué)生階段性語文學(xué)習(xí)成果的常用策略，像小學(xué)語文寫作中常用到的“游_______”這個(gè)題目，學(xué)生的可寫范圍很大，但是由于小學(xué)生年齡和閱歷的限制，他們?nèi)ミ^的地方比較少，觀察到的點(diǎn)局限性比較大，這時(shí)候就可以利用網(wǎng)絡(luò)素材，給學(xué)生展示出多種可選擇的寫作方向，比如影視劇中常用到的“畫中游”，把人物帶入到一幅畫中，然后想象畫中世界和在畫中能夠經(jīng)歷的一些事情。或者可以給學(xué)生展示國家的自然風(fēng)光、著名景點(diǎn)、人文生活，這些都可以作為寫作方向。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容定寫作方向，理出作文思路，就能幫助學(xué)生跳出單元課程和執(zhí)教者思想的限制，有了更廣闊的思想空間，在作文選材上，就更加容易推陳出新，寫出更加新穎的文章。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更是突破了時(shí)間和空間的限制，能夠給學(xué)生提供無窮無盡的寫作靈感，擴(kuò)展學(xué)生的寫作面，簡(jiǎn)化寫作難度，提升寫作水平。

二、錄制課堂視頻，幫助知識(shí)回顧

由于人類的腦容量是有限的，所以知識(shí)的儲(chǔ)備量、接納度也會(huì)受到不同程度的影響。另外小學(xué)生的年齡因素和身體生長(zhǎng)因素決定了他們的專注度只能保持在30分鐘左右。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，一般小學(xué)的課堂時(shí)長(zhǎng)都在45分鐘左右，這就導(dǎo)致了學(xué)生容易出現(xiàn)上課開小差，注意力不集中的情況。教師在做集體授課的過程中，很少會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的情況來改變教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。所以就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)檎n堂開小差，或者是請(qǐng)假等客觀因素導(dǎo)致落下課程，這時(shí)候就可以利用科技手段，留存課件，為學(xué)生做好課堂知識(shí)回顧，預(yù)防學(xué)生因?yàn)槿闭n，或者是課堂開小差導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)缺失或者是知識(shí)掌握不透徹的情況。當(dāng)然除此之外，留存課堂視頻，還可以幫助老師找出授課中的不足，然后完善課堂內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文課程的授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要集中在古詩文單元。古詩文的理解、背誦，中心思想的傳達(dá)，文章內(nèi)涵的升華，都是各位語文執(zhí)教者關(guān)注的重點(diǎn)。另外文言文中存在著大量的通假字、省略詞，在教學(xué)中，就有了較高的專業(yè)性的要求。如果學(xué)生在課堂上沒有完全理解課堂內(nèi)容，或者是缺課等，文言文部分的自學(xué)難度高，即便是家長(zhǎng)能夠給孩子做私下輔導(dǎo)，但是僅限于文章所傳達(dá)的道理和中心思想方面的，更加細(xì)致的通假字，省略掉的詞匯，或者是互換的詞匯，在沒有輔助工具的前提下，家長(zhǎng)很難完成輔導(dǎo)，更別提文章內(nèi)涵的升華了。這也是之前語文教學(xué)中，遇到的難點(diǎn)問題。而在互聯(lián)網(wǎng)介入教學(xué)后，就可以把語文老師的課堂講解以視頻的形式錄制下來，作為教學(xué)存檔，在課程結(jié)束后，學(xué)生復(fù)習(xí)，或者是缺課學(xué)生補(bǔ)課，觀看視頻都會(huì)更加輕松方便，減少了執(zhí)教者的工作量，簡(jiǎn)化了家長(zhǎng)的輔導(dǎo)難度，促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，是非常值得全面推廣的有效輔助教學(xué)策略。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供反饋場(chǎng)所

在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生都是被動(dòng)地接受教育。尤其是小學(xué)生，在沒有教師和家長(zhǎng)監(jiān)督的環(huán)境中，想讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是具有一定的挑戰(zhàn)性的。正如人們常說的：“一切都是公平的，每個(gè)人每天都會(huì)擁有二十四個(gè)小時(shí)，除過學(xué)校學(xué)習(xí)的六七個(gè)小時(shí)之外的時(shí)間，就是人與人拉開差距的時(shí)間?！币舱沁@個(gè)原因，無論是教師還是家長(zhǎng)，都異常重視課后時(shí)間，學(xué)生放學(xué)后，學(xué)校會(huì)留一部分家庭作業(yè)，而語文學(xué)科的家庭作業(yè)類型比較多，有可監(jiān)督檢查的，也有學(xué)生自主完成的。但是在家庭環(huán)境中，學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，執(zhí)教者是無法知曉的，而網(wǎng)絡(luò)正好創(chuàng)建出了有效的反饋平臺(tái)，讓執(zhí)教者能夠了解到學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，協(xié)助學(xué)生提升個(gè)人水平，減少家長(zhǎng)的督促難度，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文學(xué)科的課后作業(yè)可以是多樣化的，比如語文教師會(huì)要求學(xué)生背誦《論語》《唐詩三百首》等經(jīng)典作品。但是對(duì)于語文教師來說，由于時(shí)間、精力的限制，無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢測(cè)，家長(zhǎng)由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和時(shí)間的限制，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果也很難把控，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，直接解決了教師和家長(zhǎng)的難題。班主任只需要建立好班級(jí)群，學(xué)生的古詩文背誦成果，或者是學(xué)習(xí)成果，家長(zhǎng)只需要錄視頻發(fā)到群里，就可以跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度了，通過這種方式，不但能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)，更減輕了教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督難度。而且對(duì)集體學(xué)習(xí)環(huán)境也有了一定的帶動(dòng)性，只要班級(jí)有學(xué)生發(fā)了視頻，其他的學(xué)生自然會(huì)感覺到無形的壓力，這種情況下，他們也會(huì)加快步伐學(xué)習(xí)，而且班級(jí)群也是在接受集體檢查，在個(gè)人榮譽(yù)感的促使下，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真對(duì)待的。

四、整合網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科，是學(xué)生自幼兒園起就接觸的科目，而且由于語言的普遍應(yīng)用性和常見性，逐漸導(dǎo)致語文學(xué)科缺少了文學(xué)應(yīng)有的趣味性。對(duì)于學(xué)生來說，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，語文學(xué)科就是由聽、說、讀、寫四部分組成，整體顯得比較枯燥乏味。尤其是大量的文章閱讀，古漢語、詩詞記憶、背誦，更讓學(xué)生覺得枯燥乏味。在這種情況下，就需要有一種能夠調(diào)節(jié)語文課程學(xué)習(xí)風(fēng)格，活躍語文課堂氛圍的語文教學(xué)方式。而通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，尋求更多的相關(guān)信息，豐富課堂內(nèi)容、拓展知識(shí)層面的情況下，是可以幫助學(xué)生找到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，達(dá)成語文教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)語文課堂，除了教會(huì)小學(xué)生如何遣詞造句、書寫文章之外，還會(huì)貫穿一些學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)方面的知識(shí)，就像小學(xué)語文課本中的《夜鶯的歌聲》這篇課文，講述了小夜鶯為了保護(hù)村子里的人，勇敢地利用夜鶯的歌聲為解放軍傳遞信息的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了小夜鶯的愛國精神、奉獻(xiàn)精神，還有民族責(zé)任心。但是通過課文的描述，小夜鶯的故事對(duì)學(xué)生的內(nèi)心無法造成更深入的沖擊，因?yàn)樯钤诤推侥甏男W(xué)生，沒有領(lǐng)略過戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，更沒有見識(shí)過侵略者對(duì)國人的殘害。這時(shí)候，執(zhí)教者就可以整合網(wǎng)絡(luò)資源，尋找一些小夜鶯時(shí)代真實(shí)的抗戰(zhàn)紀(jì)錄片給學(xué)生看，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代國人的生活常態(tài)。再結(jié)合給學(xué)生呈現(xiàn)的當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，讓學(xué)生去理解小夜鶯的奉獻(xiàn)精神。接著在網(wǎng)絡(luò)上找到《夜鶯的歌聲》相關(guān)的動(dòng)畫片，讓學(xué)生看到小夜鶯的英雄事跡始末。這樣的多元化教學(xué)方式，能在學(xué)生的心靈上留下深刻的印象，不但完成了課程教學(xué)，更培養(yǎng)了學(xué)生愛國情操和奉獻(xiàn)精神。也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的喜愛之情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著積極性參與課堂，有助于潛移默化地提高孩子們的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

語文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，無論是小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程中，或者是日常生活中都會(huì)得到廣泛應(yīng)用，而借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，能從根本上幫助學(xué)生更好地完成語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。幫助小學(xué)生在小學(xué)階段做好字、句、章的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，為未來更加深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)還能豐富執(zhí)教者的課堂內(nèi)容，讓語文課堂氛圍更加活躍，促進(jìn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]王麗華，金慧穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施——基于疫情期間線上教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2020（10）.

作者簡(jiǎn)介：劉潔，女，1984年生，山東菏澤人，本科，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于寧夏銀川市西夏區(qū)第八小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育。