基于馬斯洛需要層次理論分析農(nóng)村兒童隔代教育的研究

王莉霞

摘 要：農(nóng)村兒童的教育問題一直是社會關(guān)注的問題。由于農(nóng)村青壯年多選擇進城務(wù)工，子女往往成為留守兒童，教育與監(jiān)護責(zé)任往往由長輩隔代承擔(dān)。以人教版教材為例，根據(jù)馬斯洛需要層次理論分析農(nóng)村兒童隔代教育的利弊及改善方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村兒童;馬斯洛需要層次;隔代教育

改革開放以來中國發(fā)展速度加快，越來越多的農(nóng)村青壯年進城打工，子女和老人便留在了農(nóng)村。這造成了不少農(nóng)村的“留守兒童”和“空巢老人”現(xiàn)象存在。其中，留守兒童的成長教育成了社會問題。脫離了父母的陪伴與約束，沒有了父母的關(guān)愛與教育，孩子的成長被托付給隔代的老人、學(xué)校和社會。學(xué)校和社會對孩子的教育只能起一部分作用，作為孩子的監(jiān)護人，爺爺奶奶等隔代人的教育成了教育的主要形式。本文以馬斯洛需要層次理論為基礎(chǔ)對農(nóng)村隔代教育的利弊進行分析，并提出改善方式。

一、農(nóng)村兒童隔代教育的優(yōu)勢

馬斯洛在他的著作《動機與人格》中提出，根據(jù)需要層次理論分析：“個體的行動都是由需要引起的。個體的動力來自個體各種需要的滿足。”馬斯洛將人的需要按低級到高級的順序分為五種，分別是“生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要”。而隔代教育一般都是由農(nóng)村的長輩老人進行教育，低層次的需求較為容易滿足。由于進城務(wù)工父母在情感上對孩子有所虧欠，一般都會給家里寄大量金錢，孩子在物質(zhì)需求上容易滿足，生理需求沒有問題;在安全需要方面，由于長輩對孩子教育較為保守傳統(tǒng)，孩子的安全需要一般也會得到滿足。

二、農(nóng)村兒童隔代教育的不足

既然隔代教育能滿足農(nóng)村兒童物質(zhì)上的大部分需要，那么其不足在哪呢？關(guān)鍵在于隔代教育無法滿足孩子更高層次的需要。其他三種需要，歸屬與愛的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要都很難在隔代教育的環(huán)境下很好地滿足與進行。

首先，歸屬與愛的需要。大部分是由孩子的父母給予。父母是孩子的第一監(jiān)護人，沒有父母的陪伴，孩子會缺少自我認同與愛，相比于其他孩子會因此缺乏同情心和同理心，會因為沒父母的關(guān)愛而自卑內(nèi)向。

其次，尊重的需要。父母在孩子很小的時候離開，會造成孩子的被拋棄感。在同齡人和學(xué)校中受到其他孩子的歧視與欺負;教師與學(xué)校在與孩子的隔代長輩尤其是農(nóng)村老人在學(xué)習(xí)建議與看法上會有差異，這造成孩子在自尊方面存在欠缺，被尊重的需要滿足較差，自信也會因此欠缺。

最后，自我實現(xiàn)的需要。人的最終價值是自我實現(xiàn)，而這一需要的滿足來源于一個人的童年。農(nóng)村兒童由于缺少以上兩種高級需要，往往對自我價值認定低，一方面會產(chǎn)生自卑、內(nèi)向的性格，另一方面還會產(chǎn)生叛逆、蠻橫等負面性格。由于缺少父母節(jié)制與約束，隔代長輩教育也往往表現(xiàn)為溺愛，對成年后的自我價值與認定會產(chǎn)生誤導(dǎo)，出現(xiàn)偏差。

三、需求層次理論下的改善方法及措施

農(nóng)村兒童的教育是社會的大問題，隨著城鎮(zhèn)化速度加快，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市。其子女的教育影響著下一代人的綜合素質(zhì)，也是確保社會穩(wěn)定的重要條件。因此，我們可以根據(jù)需求層次理論對農(nóng)村隔代教育進行以下改善措施：

一是繼續(xù)完善隔代教育給農(nóng)村兒童生理需要的滿足。孩子父母應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變老人教育子女的觀念，從飲食、衣著等細節(jié)方面入手，提倡均衡飲食，穿衣尊重孩子意見等，同時在諸如生活習(xí)慣方面也要勤與老人溝通，培養(yǎng)孩子注意衛(wèi)生、講禮貌等好習(xí)慣。

二是學(xué)校與社會應(yīng)改善農(nóng)村校園環(huán)境，滿足學(xué)生的安全需要。學(xué)校和社會應(yīng)加強相關(guān)管理，改善學(xué)生的上下學(xué)條件;對學(xué)校霸凌事件嚴加懲治與預(yù)防，加強對學(xué)生的心理健康教育，如在人教版教材中的語文與心理健康教育課本中著重加強對此類事件的講解，以滿足學(xué)生的安全需要。

三是勤與孩子溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要。在此方面教師應(yīng)勤與孩子父母保持聯(lián)系，多與孩子溝通，讓父母時刻關(guān)注孩子的點點滴滴;同時在校期間應(yīng)多給予孩子關(guān)愛，避免學(xué)生出現(xiàn)被忽視感而產(chǎn)生逆反厭學(xué)心理。

四是傾聽學(xué)生意見，滿足尊重的需要。小學(xué)至中學(xué)階段的學(xué)生心理較為敏感自尊心強，農(nóng)村兒童尤其如此。家長和教師應(yīng)加以重視，多以學(xué)生視角思考問題，如在課堂教學(xué)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生回答問題，答對以掌聲鼓勵等方式提高學(xué)生自信。

五是根據(jù)孩子的個性，努力發(fā)掘?qū)W生的價值和潛力。自我實現(xiàn)的需求相對于以上需求更難滿足，因此，教師應(yīng)努力根據(jù)每個孩子的特點，盡可能發(fā)掘孩子的閃光點，給予學(xué)生自信，實現(xiàn)自己的價值。如根據(jù)其擅長的科目，鼓勵其進行課外學(xué)習(xí)，或者鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自己的愛好。

隔代教育是柄雙刃劍：緩解了老人孤單感，轉(zhuǎn)移進城務(wù)工人員教育子女的壓力感;但弊端是隔代教育雖然可以滿足農(nóng)村兒童物質(zhì)及生理需要，但容易造成農(nóng)村兒童心理需求、自我認識與自我實現(xiàn)需求的欠缺和不足。學(xué)校和社會可以采取以上措施完善隔代教育模式，更好地適應(yīng)農(nóng)村實際。

參考文獻：

[1]馬斯洛.動機與人格（第3版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：24，29.

[2]金映雪.農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題與對策：基于馬斯洛需要層次理論的角度[J].學(xué)科導(dǎo)刊，2016：127.

注：本文系甘肅省臨夏州教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于馬斯洛需要層次理論分析農(nóng)村兒童隔代教育的研究》立項編號LX[2019]GH237研究成果。

編輯 溫雪蓮