讓“起承轉(zhuǎn)合”法在古詩(shī)教學(xué)中異彩紛呈

摘 要：主要探討中學(xué)古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法，旨在為中學(xué)語(yǔ)文教師如何合理有效地教學(xué)古詩(shī)提供一點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：起承轉(zhuǎn)合;古詩(shī)教學(xué);中學(xué)語(yǔ)文

古詩(shī)教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有相當(dāng)重要的地位，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，部編版語(yǔ)文教材對(duì)以前的語(yǔ)文教材做了很大調(diào)整，所選入課本的古詩(shī)不論是從廣度上還是從深度上和難度上都有所增加。古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著我們這個(gè)民族的文化底蘊(yùn)，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣具有潛移默化的作用，語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越重視古詩(shī)文閱讀和理解能力的培養(yǎng)，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)，我們一線教師一般運(yùn)用哪些方法呢？

古詩(shī)教學(xué)，在初級(jí)中學(xué)教學(xué)階段我們常用的方法比較多。拿到一首古詩(shī)，首先，我們考慮采用的方法是“知人論世”法，即了解作者各方面的情況和他的創(chuàng)作意圖，以及作品要反映的時(shí)代背景和作者所處的社會(huì)狀況，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們?cè)俳Y(jié)合運(yùn)用其他的方法，就可以對(duì)作品有較為準(zhǔn)確的判斷。其次，比較常用的方法還有意象分析法、意境分析法、關(guān)鍵句分析法等。這些方法各有特點(diǎn)，都是我們?cè)诜治鲈?shī)歌時(shí)比較常用的方法。但是這些方法都是在我們掌握了較多資料的前提下進(jìn)行的。如果學(xué)生在沒(méi)有任何資料或者資料欠缺的情況下，比如考試時(shí)，我們前面的那些方法就顯得很有局限性，學(xué)生理解這樣的詩(shī)歌就會(huì)產(chǎn)生一定的困難。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索試驗(yàn)，覺(jué)得有一種方法，正好彌補(bǔ)上述方法的不足，那就是“起承轉(zhuǎn)合”法。

“起承轉(zhuǎn)合”法最早出于元代范德璣的《詩(shī)格》，書(shū)中說(shuō)“作詩(shī)有四法：起要平直，承要舂容;轉(zhuǎn)要變化，合要淵永?！币馑际恰捌稹本褪窃?shī)文的開(kāi)端，它起開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)宗明義，交代事情的起因、時(shí)間、地點(diǎn)等要素，為全詩(shī)定下感情基調(diào)的作用;“承”就是承接，是對(duì)“起”的延續(xù)，從要表達(dá)的情感上和敘述上使前面的“起”更充盈，更飽滿，更具體，“承要舂容”就是承接要有力，洪亮從容，即承接要自然有力，既要能承上，還要能啟下;“轉(zhuǎn)”者，就是詩(shī)意上的轉(zhuǎn)折變化，文如看山不喜平，文章要有起伏變化，要跌宕有致而又萬(wàn)變不離其宗，這里通常是產(chǎn)生名言警句的地方;“合”者，就是結(jié)尾，是前三句詩(shī)意的最后合成，作者一般要在這里發(fā)表議論，闡明看法，有呼應(yīng)全文、點(diǎn)明主題、收束全詩(shī)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，是整首詩(shī)的精華，要干脆利落，有力度。可見(jiàn)“起承轉(zhuǎn)合”給我們介紹的是詩(shī)歌創(chuàng)作的一般方法，掌握了這個(gè)方法我們?cè)跊](méi)有材料的情況下分析詩(shī)歌，也不會(huì)無(wú)所適從，學(xué)生也容易理解和掌握，可以達(dá)到事半功倍的效果。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課外古詩(shī)詞誦讀《庭中有奇樹(shù)》為例，說(shuō)說(shuō)如何運(yùn)用這種方法來(lái)分析古詩(shī)?！锻ブ杏衅鏄?shù)》選自于《古詩(shī)十九首》的第九首詩(shī)?！豆旁?shī)十九首》最早見(jiàn)于南朝梁蕭統(tǒng)主持選編的《文選》，是一組五言古詩(shī)，作者不詳，一般認(rèn)為產(chǎn)生于東漢末年。對(duì)于這首詩(shī)我們不了解作者的相關(guān)情況，運(yùn)用“知人論世”法就行不通，詩(shī)歌中意象也比較少，就一棵開(kāi)滿花的樹(shù)和一女子，我們要運(yùn)用意象法也有困難，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)過(guò)程中找不出哪一句是名句，學(xué)生分析起來(lái)還是有不少困難。這時(shí)候我們就可以考慮運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法來(lái)解決問(wèn)題。那么如何運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”法來(lái)理解這首詩(shī)呢？我們先看看詩(shī)的首句即起句“庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋?！彼o我們交代了時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容，從“綠葉”“發(fā)華滋”這兩個(gè)詞中我們理解到時(shí)間應(yīng)該是春季，并且是花兒長(zhǎng)得很茂盛的春末;另外這樹(shù)是“庭中”的樹(shù)，那么地點(diǎn)就應(yīng)該在院子里，這樣我們很輕松地就明白了首句給我們交代了時(shí)間和地點(diǎn)，并且還透露了詩(shī)的主人公是一位女子。那么這女子站在庭院中的這棵奇樹(shù)下在干什么呢？承句即“攀條折其榮，將以遺所思。”原來(lái)她要折下一枝花兒寄給自己思念的丈夫，根據(jù)前面的知識(shí)我們很容易知道這一句起承上啟下的作用。如果要讓學(xué)生找出該詩(shī)的名句，那就是轉(zhuǎn)句“馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。”句中的“盈”，表明我們的主人公在院子中站立時(shí)間很久，對(duì)心上人的思念很深，連花兒的香氣都充滿了襟袖之間，人物的情感這時(shí)候應(yīng)該是很復(fù)雜的，有思念，也有埋怨和無(wú)奈，我們甚至可以讓學(xué)生想象主人公手拿花兒駐足凝思的情態(tài)，這個(gè)字內(nèi)涵很豐富，可以讓學(xué)生多挖掘，進(jìn)行賞析。大家還記得李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”這個(gè)句子嗎？句中的“盈”就是從《庭中有奇樹(shù)》這首詩(shī)化用來(lái)的，可見(jiàn)這首詩(shī)影響是多么深遠(yuǎn)。末句“此物何足貴？但感別經(jīng)時(shí)?！奔春暇洌c(diǎn)明了詩(shī)歌的主旨，并不是花兒有多么珍貴，只是通過(guò)它來(lái)表達(dá)思念之情罷了，這一句收束全詩(shī)、畫(huà)龍點(diǎn)睛，是詩(shī)歌的精華。通過(guò)分析學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的主旨，再也不會(huì)找錯(cuò)地方，以至于在明確主題這個(gè)點(diǎn)上出問(wèn)題。這樣通過(guò)“起承轉(zhuǎn)合”法，我們輕輕松松地理解了詩(shī)歌，明確了主旨，及承上啟下句和名句的位置，還學(xué)會(huì)了賞析詩(shī)歌。這種方法運(yùn)用到有參考材料的詩(shī)歌中更是得心應(yīng)手，和我們常用的方法相得益彰。

總之“起承轉(zhuǎn)合”這種詩(shī)文創(chuàng)作方法運(yùn)用到我們的詩(shī)歌分析中可以化難為易，便于學(xué)生掌握，靈活運(yùn)用，同時(shí)我們?cè)诜治鲈?shī)歌時(shí)還要結(jié)合詩(shī)歌自身的規(guī)律，兼顧其他的閱讀賞析方法，只有這樣我們才能真正讀懂詩(shī)歌，理解詩(shī)歌，各種方法在教學(xué)中合理運(yùn)用，你就會(huì)擁有一把打開(kāi)古詩(shī)文寶藏的金鑰匙，有了它，在你面前的將是一個(gè)繽紛的古詩(shī)文世界，讓你的古詩(shī)文教學(xué)異彩紛呈。

注：課題項(xiàng)目：甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年規(guī)劃課題BY[2019]G278號(hào)。

作者簡(jiǎn)介：詹愛(ài)蓉（1973.12—），女，漢族，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣人，本科，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)策略。

編輯 李琴芳