高等數(shù)學(xué)教考分離教學(xué)模式的實(shí)踐和研究

劉紹慶 王雪梅

[摘 要]在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，將一流本科教育納入其中實(shí)屬必然，本科教育如何才能成為一流呢？一流的本科教育首先就需要更新教育理念，創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)。而“教考分離”就是創(chuàng)新教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，是建設(shè)一流本科教育的積極探索。以山東科技大學(xué)近兩年高等數(shù)學(xué)課程教考分離改革為例，通過(guò)“重教、實(shí)學(xué)、嚴(yán)考、綜評(píng)”四個(gè)方面對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和總結(jié)，既分析了教考分離改革對(duì)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的改善起到的積極作用，又對(duì)教考分離中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并提出有效的改進(jìn)措施，以期對(duì)后續(xù)其他課程的教考分離工作有著積極的作用。

[關(guān)鍵詞]高等數(shù)學(xué);本科教育;“雙一流”

[基金項(xiàng)目]2017年山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)（JNJXTD201713）

[作者簡(jiǎn)介]劉紹慶（1977—），女，山東萊西人，碩士，山東科技大學(xué)基礎(chǔ)課部副教授，主要從事應(yīng)用數(shù)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-05-18

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[1]為我們國(guó)家將來(lái)五十年的高等教育的發(fā)展制定了一個(gè)總體目標(biāo)，同時(shí)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱“雙一流”）建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的發(fā)布也標(biāo)志著“雙一流”的建設(shè)正式開始[2]。一流的大學(xué)就要有一流的本科，一流的本科就是要培養(yǎng)更多有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。基于此，各高校致力深化本科教育教學(xué)改革，著力提升教學(xué)質(zhì)量，而作為公共基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)就是其重要的一部分，我們也在探索數(shù)學(xué)的教學(xué)改革路徑使其在高?！半p一流”的建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。本文詳細(xì)介紹了在《高等數(shù)學(xué)A》和《高等數(shù)學(xué)C》課程中實(shí)施教考分離的實(shí)踐過(guò)程，并對(duì)此過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)和研究。

一、我校高等數(shù)學(xué)課程開展教考分離的實(shí)踐過(guò)程

2018年校區(qū)率先對(duì)《高等數(shù)學(xué)A》和《高等數(shù)學(xué)C》課程推行“教考分離”考核模式改革工作。教考分離旨在通過(guò)“重教、實(shí)學(xué)、嚴(yán)考、綜評(píng)”的閉環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“以教成學(xué)、以學(xué)成考、以考促教”的效果，進(jìn)而形成高質(zhì)量教學(xué)、科學(xué)化評(píng)價(jià)、規(guī)范化運(yùn)轉(zhuǎn)的良好教學(xué)局面[3]。此次推行的教考分離是嚴(yán)格意義上的教考分離，即教師的教學(xué)和學(xué)生的考試完全分離，教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)日歷組織實(shí)施課堂教學(xué)，而考試試題是在授課教師完全不參與的情況下，由教科部聘請(qǐng)外校專家命制，最后由教科部統(tǒng)一組織考試和流水閱卷來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。因此，“重教、實(shí)學(xué)、嚴(yán)考、綜評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，正向循環(huán)。

（一）重教

高等數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，無(wú)論從語(yǔ)言符號(hào)還是理念方法上來(lái)看，均屬于現(xiàn)代形態(tài)的數(shù)學(xué)，對(duì)教師教學(xué)提出較高要求。教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)上都要下硬功夫。備課要足，深度研讀系統(tǒng)掌握教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容講一些經(jīng)典的題目，以富有激情的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂抬頭率、筆記率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如一些老師通過(guò)穿插一些數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)歷史故事和有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，取得較好效果。除了精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)之外，教師注重利用現(xiàn)代化信息手段，通過(guò)課上、課下加強(qiáng)與學(xué)生溝通協(xié)調(diào)動(dòng)態(tài)化掌握學(xué)生情況，一方面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，以便因材施教。

高度重視作業(yè)批改這一重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)思維和能力的訓(xùn)練必須通過(guò)大量的練習(xí)，每一章結(jié)束后，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)100%認(rèn)真批改作業(yè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和差異，由于學(xué)生的聰明程度、理解能力有差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果有差異，這一點(diǎn)可以在作業(yè)中反映出來(lái)，允許學(xué)生在不會(huì)做或有疑問(wèn)的題目前面打上問(wèn)號(hào)，教師批改時(shí)給予重點(diǎn)閱示，必要的話進(jìn)一步課下答疑。

（二）實(shí)學(xué)

教考分離讓學(xué)生意識(shí)到必須學(xué)到真本事和硬本領(lǐng)。課程第一節(jié)課每位老師都會(huì)認(rèn)真提醒學(xué)生，把激情轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目的，持續(xù)地保持主動(dòng)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生及時(shí)持掌握每一堂課的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地建立知識(shí)體系，并要求學(xué)生把課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、理解記憶、舉一反三聯(lián)系作為是兩次課間的鏈條[4]，要注意各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，注重單元復(fù)習(xí)總結(jié)，對(duì)重要的概念、定理要反復(fù)琢磨推敲，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，盡量做到融會(huì)貫通。老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生有選擇地看一些參考書，從中得到啟發(fā)，以拓寬知識(shí)面。

高質(zhì)量完成作業(yè)是學(xué)生消化理解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容的重要一環(huán)。教師根據(jù)學(xué)生水平不同為其提供一些綜合性比較強(qiáng)的題目，要求其獨(dú)立按時(shí)完成。對(duì)于掌握不透的題目，要求其對(duì)老師批改過(guò)的作業(yè)中的批語(yǔ)、畫杠的，打叉等進(jìn)行分析、研究、更正。

（三）嚴(yán)考

考核是指揮棒，嚴(yán)格考試既是對(duì)學(xué)習(xí)效果的客觀檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的正向督促。各任課教師在期末考試前把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)報(bào)到教務(wù)，平時(shí)成績(jī)上報(bào)后不再變更?？荚囋囶}由教科部選外校專家命制。各考場(chǎng)試卷的裝訂和分發(fā)由考務(wù)人員統(tǒng)一組織。為使學(xué)生在公平的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)，反映出真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，監(jiān)考老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，且任課教師不能監(jiān)考所教的班級(jí)[5]。考試完畢，監(jiān)考教師將試卷按學(xué)號(hào)排序，然后將試卷交給考務(wù)人員密封裝訂。

考試結(jié)束后，教科部選定一個(gè)評(píng)閱組長(zhǎng)，協(xié)助老師完成評(píng)卷任務(wù)。全體（教考分離）高等數(shù)學(xué)課任課教師商定統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)密封試卷實(shí)行集中流水線閱卷。在試卷拆封前，閱卷組對(duì)試卷進(jìn)行抽樣復(fù)查，通過(guò)后再統(tǒng)一拆封，兩人一組登記完成各班成績(jī)，計(jì)算出每位任課教師任課班級(jí)的平均成績(jī)，并對(duì)此進(jìn)行排名。

（四）綜評(píng)

認(rèn)真地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)總結(jié)，是實(shí)現(xiàn)以考促教、以考促學(xué)的重要手段。教研室組織任課教師對(duì)試卷和各位教師對(duì)自己批改的題目的得分情況進(jìn)行總結(jié)，以更好地豐富和完善教學(xué)。每位任課教師還要仔細(xì)翻閱本班試卷后，全面總結(jié)本班學(xué)生的答題情況，既要通過(guò)學(xué)生答卷狀況發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題和差距，也要對(duì)每道題的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握在今后教學(xué)中的注意事項(xiàng)，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使考試真正成為獲取教學(xué)反饋信息的重要途徑，達(dá)到檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法的目的。

二、結(jié)語(yǔ)

任何事物都有兩面性，教考分離也有弊端。這兩年來(lái)不可否認(rèn)教考分離的教學(xué)改革在某種程度上提升了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但也出現(xiàn)了一些我們值得思考和注意的問(wèn)題，例如外校專家對(duì)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的理解不同，會(huì)導(dǎo)致授課的側(cè)重點(diǎn)與命題有一定的差距;在某種程度上，會(huì)有“應(yīng)試教育”傾向，影響教學(xué)內(nèi)容的拓展，影響學(xué)生的創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，等等。針對(duì)這一系列問(wèn)題，結(jié)合課程的實(shí)際，我們也提出了對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施：探索新的命題方式，完善教考分離具體的考試方式方法，保證教考分離的實(shí)施效果;調(diào)整教學(xué)思想，結(jié)合教學(xué)大綱，拓展知識(shí)面。相信教考分離一定會(huì)對(duì)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，起到極其重要的推動(dòng)作用。

經(jīng)過(guò)兩年的總結(jié)和實(shí)踐，高等數(shù)學(xué)課程已經(jīng)形成了一套日漸豐富系統(tǒng)的教學(xué)模式和嚴(yán)密的考試組織流程，做到嚴(yán)格的“教考分離”。雖然實(shí)行教考分離后短時(shí)間內(nèi)不及格學(xué)生所占比例有所增加，但長(zhǎng)久地看，對(duì)于激勵(lì)教師增加教學(xué)投入、提高教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的作用和意義。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[Z].國(guó)發(fā)〔2015〕64號(hào).

[2]教育部，財(cái)政部，國(guó)家發(fā)展改革委.關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知[Z].教研函〔2017〕2號(hào).

[3]高運(yùn)明，茅洪祥，金焱.專業(yè)（基礎(chǔ)）課教考分離的實(shí)踐與思考[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（1）：63-66.

[4]薛曜祖，李佩娟，范冬梅.教考分離背景下高校教學(xué)范式改革實(shí)踐探索[J].山東高等教育，2019，7（1）：27-34.

[5]李輝燕.教考分離在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].科技資訊，2019，17（14）：155，157.

The Practice and Research on the Teaching-examination Separation Model of Advanced Mathematics

LIU Shao-qing， WANG Xue-mei

（Department of Basic Courses， Shandong University of Science and Technology，

Ji'nan， Shandong 250031， China）

Abstract： In the process of "double first-class" construction， and in the overall framework of the construction of a strong country in higher education， it is inevitable to construct first-class undergraduate education. How can undergraduate education become first-class？ First of all， the first-class undergraduate education needs to update the educational concepts and teaching methods. The separation of teaching and examination is the key to the innovation of education and teaching reform， and it is an active exploration to build the first-class undergraduate education. This paper introduces the specific situation of the reform of the separation of teaching and examination in the recent two years. Through the four aspects of "emphasis on teaching， practical learning， strict examination and comprehensive evaluation"， this paper makes a detailed study and summary of this teaching model. It not only analyzes the positive effect of the reform of the separation of teaching and examination on the improvement of learning style and teaching style， but also summarizes some problems in the separation of teaching and examination， and puts forward effective improvement measures， which has a positive effect on the separation of teaching and examination in other courses.

Key words： Advanced Mathematics; undergraduate education; "double first-class"