基于OBE理念的“電工技術(shù)”一流課程建設(shè)改革研究

緱亞楠 杜輝

[摘 要]OBE理念的核心即學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，一流本科課程建設(shè)旨在消滅“水課”，建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的高質(zhì)量課程。OBE理念要通過課程體系建設(shè)這個核心環(huán)節(jié)執(zhí)行和完成。一流課程建設(shè)最終的目的是用OBE理念培養(yǎng)學生。以“電工技術(shù)”課程為例，從授課理念、講授內(nèi)容、課堂教法以及質(zhì)量評價四個方面提出了一流課程建設(shè)措施，探索了OBE理念下課程建設(shè)的關(guān)鍵點，形成了保證課堂教學持續(xù)改進的閉環(huán)機制，為學生中心和成果產(chǎn)出提供了保障。

[關(guān)鍵詞]0BE理念;一流課程;電工技術(shù);質(zhì)量評價

[基金項目]2015年山東省本科高校教學改革研究項目“面向‘工業(yè)4.0的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的教學內(nèi)容更新優(yōu)化研究”（2015M214）

[作者簡介]緱亞楠（1982—），女，山東菏澤人，碩士，棗莊學院機電工程學院副教授，主要從事新型動力傳動技術(shù)研究;杜 輝（1978—），男，山東棗莊人，工學博士，棗莊學院機電工程學院教授，主要從事制造執(zhí)行系統(tǒng)、動態(tài)調(diào)度研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-04[收稿日期] 2020-05-25

一、引言

2016年，中國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員。這意味著中國加入國際工程人才的實質(zhì)等效與互認行列，也是國家和高等教育發(fā)展的新形勢。因此，越來越多的工科專業(yè)按照標準來進行建設(shè)，并參加認證。工程專業(yè)認證的核心內(nèi)涵：基于OBE（Outcomes-based Education-OBE）理念，以學生為中心，產(chǎn)出導向教育，建構(gòu)人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進，從而確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求。

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，意見明確指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1，2]全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，消滅“水課”，夯實基層教學組織，提高教師教學能力，完善以質(zhì)量為導向的課程建設(shè)激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內(nèi)容與課程體系。工程教育專業(yè)認證質(zhì)量標準認證的7個通用標準，其中之一就是課程體系的建設(shè)，認證最終的目的實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生的基本載體就是課程體系。換言之，一流課程的建設(shè)和OBE教育理念是相融合的，二者的最終目標是相通的，這也是新時代高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。[3]

二、OBE理念下一流本科課程建設(shè)的背景和意義

（一）一流本科課程建設(shè)是新時代對高校課程提出的新要求

課堂教學是高等教育教學的主戰(zhàn)場、主渠道?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人 ”是教育的根本問題，要實現(xiàn)全程育人、全方位育人，就必須用好“課堂教學”這個主渠道。[4，5]推進課程內(nèi)容更新，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，推動課堂革命，建好質(zhì)量文化。只有打牢課程體系建設(shè)的根基，才能培養(yǎng)社會發(fā)展真正需求的人才。

（二）課程建設(shè)是工程教育認證的基本單元，是衡量畢業(yè)要求達成的主要判據(jù)

工程教育專業(yè)認證的12項畢業(yè)要求，明確提出了學生畢業(yè)后應(yīng)具備什么樣的知識、能力、人格和價值，而支撐畢業(yè)要求的基本單元就是課程體系建設(shè)。[6]在工程教育認證的標準下，要求課程建設(shè)必須具備導向性，即面向?qū)W生的成果導向和能力導向。同時課程建設(shè)還必須具有專業(yè)特性，是符合學校定位、滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、體現(xiàn)專業(yè)定位和優(yōu)勢的特色課程體系。[7，8]

（三）“電工技術(shù)”課程已近獲批為山東省一流本科課程

筆者所承擔的“電工技術(shù)”課程經(jīng)過建設(shè)，申報了2019年度山東省一流本科課程建設(shè)暨國家級一流本科課程建設(shè)，通過省教育廳組織專家網(wǎng)上評審，對課程的學術(shù)水平、內(nèi)容質(zhì)量、授課效果等進行綜合評價。根據(jù)評價結(jié)果，課程獲批為2019年山東省一流本科課程擬建設(shè)項目，為課程的持續(xù)建設(shè)改進奠定了基礎(chǔ)。

三、OBE理念下“電工技術(shù)”一流課程建設(shè)舉措

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教授理念，建立以學生為中心的教學模式

課程改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的理念，課程改革以工程教育專業(yè)認證為準繩，融入課程思政，基于OBE理念即目標導向、以學生為中心和持續(xù)改進，[9]展開建設(shè)。形成學生為中心的教學理念，用于指導教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、考核形式整個教學過程，課程教學理念如圖1所示。

（二）實施更新教學內(nèi)容，堅持知識培養(yǎng)與能力傳授一體化教學

課程更加側(cè)重幫助學生分析課程內(nèi)部知識分布和相互關(guān)系，強化課程和交叉學科思維的培養(yǎng)，將整個教學進度安排公開化、透明化。針對新發(fā)展、新方向?qū)嵤└陆虒W內(nèi)容，根據(jù)課程在畢業(yè)要求中承擔的指標點，制定課程目標，以產(chǎn)出為導向，采用思維導圖形式，厘清知識結(jié)構(gòu)，進行模塊化、單元化授課。課程教模塊化思維導圖如圖2所示，教學內(nèi)容設(shè)計理念如圖3所示。

（三）綜合運用多種教法，廣泛應(yīng)用新媒體教學技術(shù)和手段

教學中結(jié)合學生接受新事物的潛能，利用新媒體技術(shù)改進教學方法和手段，突出以學生為本理念;針對“課前—課上—課后”的三個教學環(huán)節(jié)，設(shè)計教學策略，采用“互動、合作、自主、開放”的課堂教學模式，做到講授中目標明確、提問引出、興趣牽引、由淺入深、理實結(jié)合、知行合一、學思結(jié)合，將“坐中學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W”。[10]在傳授理論知識的同時，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和工程思維能力，給學生合理增負，推動教學改革。教學方法設(shè)計如圖4所示。

（四）基于OBE理念，建立教學過程質(zhì)量監(jiān)控和考核評價機制

建完善考核和教學質(zhì)量監(jiān)控評價機制，以產(chǎn)出為導向，改革傳統(tǒng)單一的考核模式，采取全過程、多元化考核形式，細化考核指點，設(shè)計能夠進行定量計算和定性分析的考核方式，摒棄傳統(tǒng)的平時成績+卷面成績，側(cè)重學生能力考核，設(shè)計達成度計算和分析方法。制定課程質(zhì)量評價標準，形成評價的過程材料，采取教學過程評價和教學效果評價兩種評價機制。課上通過課堂觀察、課堂提問、課堂練習進行理論授課反饋;課后通過與學生深入交流及課程答疑了解學習情況及對教學的建議;測驗通過成績把握學生對知識的理解和掌握程度，以此促進教師反思教學設(shè)計、調(diào)整教學策略、優(yōu)化教學過程。同時在整個組織過程當中，通過學生評教、督導評教、同行評教、領(lǐng)導評教、試卷剖析，及時進行課程改進。課程質(zhì)量過程監(jiān)控和反饋機制如圖5所示。

四、結(jié)語

工程教育專業(yè)認證意味著國際工程人才的實質(zhì)等效與互認，是國家和高等教育發(fā)展的新形勢，OBE理念貫穿于工程教育專業(yè)認證標準的始終，引導著工程教育的不斷改革和前行。工程教育專業(yè)認證的建設(shè)標準之一就是課程建設(shè)，“電工技術(shù)”課程獲批為2019年山東省一流本科課程擬建設(shè)項目，在此基礎(chǔ)上，對課程進行持續(xù)建設(shè)改進，根據(jù)反向設(shè)計原則，從預期學生學習成果出發(fā)，確定教學目標，組織教學內(nèi)容，開發(fā)教學策略，關(guān)注課程中關(guān)鍵因素之間的互動關(guān)系，開展評價與反饋，最終通過學習成果來評價教學目標達成度，形成以成果導向為目的的課程建設(shè)和教學過程。

參考文獻

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Research on OBE-based Construction and Reform of First-class Courses for

"Electrical Engineering Technology"

GOU Ya-nan， DU Hui

（College of Mechanical and Electrical Engineering， Zaozhuang University， Zaozhuang，

Shandong 277160， China）

Abstract： The core of the Outcome-based Education （OBE） concept is student orientation， output orientation and continuous improvement. The construction of first-class undergraduate courses aims to eliminate "water courses" and build high-quality courses with high order， innovation and challenge. The concept of OBE should be implemented and completed through the course system construction which is the core link for OBE， and the ultimate goal of first-class curriculum construction is to realize the OBE. The paper analyzes the background and significance of first-class undergraduate course construction on OBE. In the case of Electrical Engineering Technology， the first-class course construction measures are put forward in respect of the teaching idea， teaching content， teaching method and quality evaluation; the key points of course construction are explored based on OBE; the closed-loop mechanism ensuring continuous improvement of classroom teaching is formed; a safeguard mechanism to student center and results output is provided.

Key words： OBE concept; first-class course; Electrical Engineering Technology; quality evaluation