探究體驗式教學法在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用

朱竹娟

摘 要：為了提升初中生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)切實提高課堂教學效率。為此，教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念、思想和行為，利用新課程改革提倡的“探究體驗式教學法”來開展具體的教學活動，進而促進學生語文素養(yǎng)的提升。筆者從當前的初中語文閱讀教學中存在的不足、初中語文閱讀教學中探究體驗式教學法的具體應(yīng)用兩方面出發(fā)，來探討自己的教學思想和教學行為，不足之處敬請廣大教師指正。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;探究體驗式教學法;有效利用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0061-02

引 言

體驗式教學模式，指的是教師為了實現(xiàn)既定的教學目標，根據(jù)實際情況、教學內(nèi)容等，對具體的教學氛圍、場景等進行引入和創(chuàng)造，讓學生的情感體驗更加真實，以便于他們更好地理解所學內(nèi)容，提高語文能力和閱讀素養(yǎng)[1]。本文首先分析了當前初中語文閱讀教學中存在的不足，然后探討了在初中語文閱讀教學中引入體驗式教學法的具體措施，以期提升初中語文教學效果。

一、目前初中語文閱讀教學中存在的不足

隨著國家對素質(zhì)教育的不斷重視，全面落實新課程改革的要求成為教育教學的當務(wù)之急。雖然很多學校和教師在積極秉承素質(zhì)教育的理念來開展教學活動，但是當前的語文教學還是存在一些不足之處，這在一定程度上影響了教學質(zhì)量的提高，初中語文教師對此應(yīng)有全面的認知和了解。

1.教學理念落后，教學模式單一

應(yīng)試教育是傳統(tǒng)教學理念的核心思想，衡量學生優(yōu)良的主要標準就是考試成績，不僅是學校，家長、教師也習慣性地用考試分數(shù)來衡量學生的好壞，而沒有更多地考慮學生其他方面的發(fā)展。在這樣的背景下，很多語文教師把主要精力放在了語文知識的灌輸上，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，在開展課堂教學活動時，教師主要操控課程的進程、節(jié)奏等，而本應(yīng)該是課堂主人的學生則處于被動學習狀態(tài)。同時，在應(yīng)試教育的影響下，教師通常是以教學目標為導向來設(shè)計和開展課堂教學活動的，課堂氛圍比較沉悶，教學過程較為枯燥。不僅如此，在課堂上主要是教師講解和提問，學生聽講和回答，這種教學模式過于固化，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，導致很多學生不喜歡學習語文課程[2]。造成這種情況的原因之一是教師沒有對教學形式進行創(chuàng)新，如果教師能夠以全新的教學理念武裝自己、指導教學，采用多種教學模式，教學效果肯定會有所提升。

2.缺乏有針對性的閱讀指導

從目前的初中語文教學實踐來看，在閱讀教學中“一刀切”的教學模式仍然被一些教師運用，這嚴重影響了學生對所學知識的理解和接受程度。學生的個體差異、成長環(huán)境的不同，都會對其的閱讀水平產(chǎn)生一定的影響，也就意味著學生的閱讀水平參差不齊，這些客觀存在的普遍現(xiàn)象值得每位教師給予關(guān)注和重視。

3.教學主題偏離

有的語文教師為了豐富教學內(nèi)容，在教學過程中加入了一些不可溯源的教學內(nèi)容，雖然學生喜歡聽，但是對他們的語文學習毫無幫助，甚至出現(xiàn)舍本逐末的情況，這樣的課堂表面來看很熱鬧，卻無益于學生的學習。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多教師在課堂教學中使用多媒體教學技術(shù)，但是有的教師把語文課堂變?yōu)檎n件展示課，讓學生應(yīng)接不暇。在這種模式下，學生無法對教師講授的內(nèi)容進行深入的理解，課堂學習效率自然難以提升。

二、初中語文閱讀教學中探究體驗式教學法的具體應(yīng)用

1.營造良好的體驗環(huán)境，增強學生的閱讀體驗

體驗式教學要求教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體驗情境，使學生在課堂上集中注意力，充分發(fā)揮主體作用，以確保可以對文章內(nèi)容有全面而深入的理解，并深刻認識到文章的思想內(nèi)涵。初中語文教師在開展閱讀教學時，需要依托執(zhí)教的課文內(nèi)容來營造相應(yīng)的學習體驗環(huán)境，以使學生獲得閱讀體驗，對文章的內(nèi)容和中心思想有深入的認知。完成體驗活動后，教師應(yīng)引導學生掌握文章的情感脈絡(luò)，并使他們借助良好的情感體驗來架起與作者溝通的橋梁，進而獲得良好的閱讀效果[3]。

例如，在教學《濟南的冬天》這篇文章時，教師就可以營造相應(yīng)的體驗環(huán)境，先引導學生分享自己喜歡的季節(jié)，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，然后讓學生通過互動分享來獲得更多的體驗。接著，教師可以讓學生結(jié)合自己的體驗來分析濟南冬天的景色特點。具體來說，教師可以讓學生找出文章中描寫濟南冬天景色獨特之處的句子，并和自己的生活經(jīng)驗進行對比，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出濟南冬天的特點。最后，教師可以設(shè)計一些體驗活動，如利用多媒體技術(shù)展示具有濟南冬天特點的景物，讓學生獲得視覺上的體驗，進而加深學生對文章內(nèi)容的理解。

2.引入現(xiàn)代化的教學手段開展體驗教學活動

在初中語文閱讀教學中，教師可以利用現(xiàn)代化的教學工具來設(shè)計體驗活動，創(chuàng)設(shè)更加多元化的體驗教學情境，從而讓學生在多元環(huán)境中體驗和感受文章的內(nèi)容、思想等[4]。學生在教師設(shè)計的體驗活動的引導下能從文章的背景、內(nèi)容、架構(gòu)等多個方面對文章內(nèi)容進行理解，有助于語文閱讀學習活動的高效開展。

例如，在教學《棗核》這篇課文時，教師可以利用多媒體技術(shù)這一教學工具來設(shè)計體驗活動，以便更好地促進教學活動的開展。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《我的中國心》這首歌曲，讓學生在欣賞歌曲的過程中激起愛國之情，從情感上獲得更多的體驗。其次，教師可以引導學生閱讀課文，使學生從情感思想入手來理解文章的內(nèi)涵。在這樣的課堂上，學生能通過視覺、聽覺等方面的刺激來獲得一定的體驗，并在此基礎(chǔ)上閱讀文章，更深刻地感受和理解文章的中心思想。