淺析幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的有機結合

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，幼兒教育也逐漸受到人們的重視。要想促進幼兒的健康發(fā)展，幼兒教師需要增加與幼兒身心特點相符的教學內(nèi)容，改變陳舊的教學方式，以滿足幼兒學習和發(fā)展的需要。幼兒活潑好動，有很強的好奇心，打造游戲化的幼兒課程，并將課程教學和區(qū)域活動有效結合，可以使幼兒教育向著多元化的方向發(fā)展，有助于實現(xiàn)推動幼兒綜合發(fā)展的目標。因此，教師應該將課程內(nèi)容游戲化，讓幼兒在充滿趣味性的活動中學習知識、提高能力。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動

中圖分類號：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0051-02

引 言

幼兒比較好動，且易受情緒的影響，其對學習活動的態(tài)度通常是由自身的興趣決定的。幼兒教師應結合幼兒的身心特征，開展游戲化的教學活動，運用幼兒喜愛的游戲調(diào)動他們學習的積極性，使課程教學游戲化，讓幼兒在玩游戲的過程中學到知識和提高能力。這樣不僅保障了幼兒學習的趣味性，還可以實現(xiàn)教學目標，而且豐富的游戲活動也創(chuàng)新了教學方式。教師將課程教學和游戲、區(qū)域活動有效結合，為幼兒營造了更為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，推動了他們的良好發(fā)展。

一、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的概述

幼兒具有活潑好動、好奇心較強的特點，教師在教學中應該合理運用游戲來開展教學活動。課程游戲化是依據(jù)幼兒成長發(fā)育的特征，借助游戲引起幼兒對課程內(nèi)容的注意，使其更加主動地參與到課程活動中，進而實現(xiàn)寓教于樂這一教學目標。教師借助游戲開展教學活動，能夠指引幼兒開展進一步的探究活動，使他們高效地學習知識。區(qū)域活動是幼兒園活動中不可或缺的一部分，是幼兒主要的活動方式之一，教師要根據(jù)幼兒發(fā)展的需求與教學目標，營造立體化的教學環(huán)境，并充分運用各項教育資源，借助集體、分組及個別相結合的活動模式，帶領幼兒自主探究、合作學習，進而使他們獲得相應的發(fā)展[1]。在教學過程中，將課程游戲化與區(qū)域活動相結合，能夠做到優(yōu)勢互補，進一步發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，并增強教學活動的可操作性，進而推動幼兒教育成效的不斷提高。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動相互結合的措施

1.了解真實需求，營造良好的教學環(huán)境

幼兒教育將促進幼兒全面發(fā)展作為主要目標，在教學中，教師應該了解幼兒真實的學習需要，這樣才能給幼兒創(chuàng)造更好的活動條件與發(fā)展空間，使他們在更好的學習環(huán)境中積極參與活動，提高多方面的能力，進而使課程教學的價值得到充分體現(xiàn)?；诖?，幼兒教師要尊重每位幼兒，通過進一步的觀察與分析，掌握班級每位幼兒的身心特點，包括幼兒的生理需要與心理需要，在這個基礎上，給幼兒營造和諧的活動環(huán)境，使他們可以在這種學習環(huán)境中主動參與、積極思考[2]。

例如，小班幼兒基本上不具備自律意識，行為習慣也處于初級養(yǎng)成階段，他們更喜歡一些比較簡單的集體類游戲。教師在實際教學中應盡量多使用通俗易懂的語言，設計的課堂游戲活動也應該與幼兒的理解與需求相符。此外，在開展區(qū)域活動過程中，教師應該挑選與小班幼兒年齡相符的區(qū)域，組織簡單的活動。大班幼兒相較于小班幼兒，在經(jīng)過了長時間的幼兒園學習和生活后，已經(jīng)養(yǎng)成了一些良好的行為習慣，具有自律意識，在學習知識時也會有主次之分，因此，教師可以將部分文化知識變成相應的益智小游戲，鼓勵幼兒積極參與，使他們在活動中逐步掌握知識。當然，每個幼兒群體所具有的特點是存在差異的，在學習活動中，他們也會存在不同的需求，如有的幼兒性格外向，比較活潑，能夠積極參與到游戲中，也喜歡在眾人面前展示和表現(xiàn)自己;有的幼兒性格內(nèi)向，比較安靜，在游戲過程更喜歡和他人結伴。對于不同性格的幼兒，教師應該安排一些適合他們的活動，使他們在自己喜歡的活動中感知到不同的世界。比如，在開展“老鷹抓小雞”這個游戲活動時，性格外向的幼兒想要當“老鷹”，而性格內(nèi)向的幼兒會選擇當“小雞”，站在其他同伴身后。針對這樣的情況，教師既要讓活潑的幼兒有當“老鷹”的機會，滿足其對游戲的參與需求，還要鼓勵性格靦腆的幼兒試著當“老鷹”，體會不同的游戲角色。

2.充實游戲模式，提高活動質(zhì)量

幼兒都喜歡新鮮有趣的事物，在課程游戲化的過程中，假如教師采用單一的游戲形式，時間一長，幼兒會逐漸對游戲失去興趣與積極性。因此，教師應該依據(jù)教學內(nèi)容，積極創(chuàng)新游戲模式，調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性[3]。

例如，在教幼兒數(shù)數(shù)時，教師應鼓勵和引導所有幼兒都參與到“這個數(shù)字不能說”的游戲中。就以數(shù)字“4”為例，“4”是一個不可以說的數(shù)字，幼兒在進行數(shù)數(shù)接龍時，在數(shù)到帶有“4”的數(shù)字時，就不可以說出來，應用拍手來代替。數(shù)數(shù)本身是一件非常無聊的事情，結合這個有趣的游戲，幼兒對數(shù)數(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，想要趕快開始游戲。在數(shù)到“4、14、41、24”這些數(shù)時，他們都記住了要拍手，不可以說出來，但是隨著數(shù)的數(shù)字越多、越大，有的幼兒就難以跟上數(shù)數(shù)的速度，因此有一部分幼兒會被淘汰。之后，教師可適當增加游戲的難度，在數(shù)到帶有“4”和“7”的數(shù)字時用拍手代替，這樣，不可以說的數(shù)字變多了，幼兒需要高度集中注意力，既要認真數(shù)數(shù)，又要記住不可以說出的數(shù)字。在教師的指引下，數(shù)數(shù)游戲的節(jié)奏變得更快，游戲的氣氛也變得更加熱烈。這樣，這個游戲活動把數(shù)數(shù)變成了一件有趣的事情，幼兒都能積極參與而且樂于參與。

又如，教師可以組織幼兒在幼兒園操場開展“數(shù)字跨步”游戲，在距離幼兒大約20米的地方畫出一條線，每一輪要求兩名幼兒參加，他們一起說出一個“10”以內(nèi)的數(shù)字，數(shù)字較大的幼兒就能向前走一步，假如兩人說出同一個數(shù)字，就需要一起后退一步。游戲過程中，場外的幼兒也爭著出謀劃策，通過這個游戲，幼兒對數(shù)字的大小有了進一步的了解，也在游戲過程中體會到了學習的樂趣。

3.逐步培養(yǎng)幼兒興趣，強化課程游戲化與區(qū)域活動的結合

幼兒有較強的好奇心，對新鮮事物很感興趣，幼兒的這一特點對幼兒園游戲化課程具有兩方面影響。其一，幼兒的好奇心能夠促進游戲更加順利地進行;其二，好奇心很難使幼兒長時間集中注意力，因為好奇心消失后，幼兒的學習熱情會明顯降低，參與活動的積極性也不高，進而造成活動的效果不盡如人意。幼兒教育的主要目的是培育幼兒正確的生活與學習習慣，為他們以后的學習和生活打下堅實的基礎。所以，教師在開展游戲化課程教學時，應該注重培養(yǎng)幼兒的學習興趣，興趣既能作為學習的切入點，又能促進幼兒主動學習和養(yǎng)成良好的習慣[4]。每位幼兒都有自己獨特的性格，因此，他們感興趣的事物也存在明顯的差異，如女孩偏愛洋娃娃，男孩則偏愛小汽車，這是非常普遍的性格偏向。作為幼兒教師，我們需要在班級教學中認真觀察幼兒的異同點，為培養(yǎng)他們相同的興趣愛好創(chuàng)造可能性。區(qū)域活動和課程游戲化的有效結合，可以在很大程度上激發(fā)幼兒的學習興趣，從而活躍活動的氣氛。比如，教師可以組織幼兒參與到“角色扮演”這一游戲活動中，大部分女孩非常喜歡玩“過家家”這類游戲，這也屬于扮演類的游戲。考慮到每位幼兒性格上的差異，教師可以把“角色扮演”游戲的主題定為“超市購物”，讓幼兒分別扮演收銀員、顧客和服務員，激發(fā)他們玩游戲的興趣，使他們積極參與到游戲中，精心挑選自己想要的“商品”。在游戲過程中，教師可以適時地提出一些問題，如“如果給你們一些錢，你們想買哪些商品呢？”“不同面值的人民幣有哪些不同？”在幼兒分析和回答這些問題的過程中，區(qū)域游戲的作用也得以充分發(fā)揮。開展“超市購物”這一游戲活動的主要目的是調(diào)動幼兒學習的積極性，讓每位幼兒都可以參與到游戲活動中，使教師能夠了解每位幼兒的個性特點，為之后開展其他游戲活動奠定良好的基礎。

4.指引式教學互動游戲，與區(qū)域活動有效結合

幼兒教育與其他階段的教育不同，幼兒就像一張未經(jīng)著色的白紙，有無限的可能性。其實，幼兒的想象力是很強的，隨著年齡的增長，他們的想象能力會出現(xiàn)變?nèi)醯那闆r。所以，在幼兒教育階段，教師應該重視指引式教學互動游戲的開展，并與區(qū)域活動有效結合，盡可能地挖掘幼兒的潛能[5]。應該引起注意的是，幼兒因為年齡和學識的原因，傾向于無拘無束的想象內(nèi)容，教師應該善于發(fā)現(xiàn)幼兒想象的方向并進行指導，而且肯定和表揚幼兒的發(fā)散性思維，激勵他們不斷想象。這樣做，一方面可以提高幼兒的思維活躍度，另一方面可以滿足幼兒的想象心理，為以后的教學活動的順利開展提供便利。在實踐教學中，教師可以借助一些簡單的實驗現(xiàn)象來引發(fā)幼兒的想象，如“水的浮力”，教師可以給幼兒準備一些水果、蔬菜、積木等物品，讓幼兒把這些物品依次放入水里，觀察這些物品進入水中后是漂浮還是下沉，然后問幼兒：“為什么有的物品會漂浮起來，有的物品會下沉？”幼兒沒有學過相關的知識，會發(fā)散自己的思維，展開無拘無束的想象，會提出很多新奇的想法，教師只要對幼兒的想象適當?shù)丶右灾敢c肯定，就能夠很好地實現(xiàn)教學目標。

結 語

綜上所述，在開展課程游戲化教學時，教師應注重創(chuàng)新游戲方式，為幼兒帶來更多新鮮的感受和體驗，調(diào)動他們參加游戲活動的積極性，進而使他們可以在游戲中獲得知識和技能，收獲到快樂。此外，幼兒園的區(qū)域設置也要合理、科學，應該依據(jù)幼兒的成長特點，合理放置活動器材和教學設施，給幼兒營造更優(yōu)質(zhì)的學習和成長環(huán)境。

[參考文獻]

毛新燕.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略探討[J].課程教育研究，2020（20）：239.

陶曉紅.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略分析[J].課程教育研究，2019（38）：22.

朱志遠.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略探討[J].當代教研論叢，2019（09）：134-135.

李丹.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略分析[J].中國校外教育，2019（17）：149-151.

唐春芳.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：221+242.

作者簡介：楊燕燕（1991.3—），女，江蘇海門人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：幼兒園教育。