小學語文教學與信息技術(shù)的有效結(jié)合探究

摘 要：社會的發(fā)展與科技的進步，使教育現(xiàn)代化的步伐更加快速地向前邁進。信息技術(shù)是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，其也在教育領域發(fā)揮著越來越重要的作用。以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為指導的語文課堂，正在逐漸摒棄傳統(tǒng)教育模式下的一些陳舊的學習方式，提升課堂的豐富多樣性和趣味性。信息技術(shù)影響下的小學語文課堂教學實現(xiàn)了將多種現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學科教學的有效融合，使小學語文課堂煥發(fā)出新的活力，教學內(nèi)容和教學方式的革新也讓學生更樂于接受知識，擴寬了學生的學習途徑和知識面，使其學習興趣更高，從而提高了小學語文課堂的教學質(zhì)量和效率，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;信息技術(shù);教學實踐

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0054-02

引 言

當前階段，信息技術(shù)對人們而言已經(jīng)不再陌生，它涉及的范圍較為寬泛，能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、視頻、音頻等信息資源的相互融合，在為教學提供更多便利的同時，兼具隨時調(diào)節(jié)學習進度、回放課堂教學的功能[1]。信息技術(shù)賦予了課堂教學靈活性、可調(diào)節(jié)性?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出，語文課程應該面向世界，注重跨學科學習和現(xiàn)代科技手段的運用，要求教師加強課堂教學改革。由此可見，信息技術(shù)在推動語文課堂教學改革中發(fā)揮著重要作用。語文教師應順應時代潮流，有效結(jié)合信息技術(shù)，提高教學效率，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)的特點與應用優(yōu)勢

信息技術(shù)具有很強的技術(shù)性和先進性，是科學和人類智慧發(fā)展的結(jié)晶。信息技術(shù)包含的層面很廣，功能較多，如多媒體、電子白板、網(wǎng)絡課程等。要想實現(xiàn)課堂與信息技術(shù)的整合，教師必須熟練掌握有關(guān)操作技能，不斷學習和接受新的信息技術(shù)手段。信息技術(shù)的主要功能是快速、高效地處理信息，這一優(yōu)點常被運用到教學中，如搜集課外資料、制作課件和微課等。

信息技術(shù)對人們的生活、學習、工作具有一定影響，其在教育領域也得到廣泛應用[2]。多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，使課堂教學更加現(xiàn)代化、多元化，為不同階段的教學注入了新內(nèi)容。很多地區(qū)都在盡力完善學校的硬件設施，配備機房、電子閱覽室，在教室內(nèi)安裝多媒體投影或者一體機，目的是輔助教學。在小學語文教學課堂上，看視頻、回放影視資料、學習字詞已不再是新鮮事，甚至一些小學生都能夠熟練操作這些設備，可見信息技術(shù)與小學語文教學的整合是大勢所趨。

二、運用信息技術(shù)輔助課文學習

利用信息技術(shù)輔助小學語文教學體現(xiàn)在兩個方面，一是利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料;二是利用多媒體設備再現(xiàn)課文情境。在小學語文教學中，通常在開始教授新課前，教師會布置預習任務。既然是預習，學生便會面對很多新知識和新問題，從簡單的生字、生詞到作者介紹，再到相關(guān)背景介紹，都需要學生主動學習、了解[3]。在這一過程中，網(wǎng)絡為學生預習提供了很大幫助。通過網(wǎng)絡關(guān)鍵詞搜索，學生能夠開闊視野，鍛煉自身收集信息的能力，養(yǎng)成主動學習的習慣。學完課文后，教師會布置一些開放性作業(yè)，如要求學生搜集一些與課文主題相關(guān)的短文來閱讀，或者讓學生根據(jù)自身知識需求，自行查閱有關(guān)資料，加深對課文的理解。此外，在教學中，教師可以利用多媒體設備再現(xiàn)課文情境，將文字具象化為聲色并茂的圖片或者視頻，幫助學生理解生澀的詞語或句子。例如，部編版四年級課文《爬山虎的腳》一課對于學生來說理解起來有一些難度，因為學生生活經(jīng)驗較少，沒有見過爬山虎，理解課文的難度相對增大。此時，教師若利用多媒體設備，通過視頻、圖文相結(jié)合的形式還原課文中描述的內(nèi)容，能使學生直接觀察爬山虎的變化過程，從而加深對文本的理解，這樣教學目標也就能夠輕松實現(xiàn)。

三、運用信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展導致傳統(tǒng)語文課堂上的很多缺點暴露出來。傳統(tǒng)語文教學的主要內(nèi)容基本是教材，以致學生的知識面狹窄，而且教師要在課堂上花費大量時間和精力去做資料整理、抄寫和板書工作。這樣，一堂課下來，學生都在急著抄寫板書，抄寫重點詞語，思考的時間大為減少，不利于學生思維能力的發(fā)展。而信息技術(shù)模式下的教學省去了板書的時間，教師可以直接通過多媒體設備展示字詞問題，為學生留出了大量進行思考、合作學習的時間[4]。這樣的課堂，教師省時省力，提高了教學效率，也提高了學生的學習效率。需要注意的是，利用信息技術(shù)豐富教學手段，不代表教師不用備課，不用精心設計教學環(huán)節(jié)，相反，教師需要更加細心地選取適合的教學內(nèi)容。網(wǎng)上的教學資料雖然豐富，但良莠不齊，需要教師對其進行判斷和選擇。信息技術(shù)雖然發(fā)達，但教學需要嚴謹，不容一絲偷懶與懈怠。

四、運用信息技術(shù)加強互動交流

新課程改革背景下的語文課堂教學不再是教師的獨角戲，教師應將課堂交還給學生，注重學生與教師之間、學生與學生之間的互動與交流?；有詮姷恼n堂氣氛融洽，師生關(guān)系和諧，學習氛圍輕松，學生的學習效率更高。課堂互動體現(xiàn)為學生的主動提問與教師引導學生思考并找到答案。信息技術(shù)的合理運用，能在語文課堂上激發(fā)學生的興趣。例如，制作課件時，教師應設計學生感興趣的問題，而不是僅根據(jù)教學重點和難點進行提問，或只抽查一兩名學生回答問題。信息技術(shù)條件下的教學可以結(jié)合圖文形式，循環(huán)播放問題，給學生留出思考的時間，之后可以請更多的學生將自己的想法和大家分享，幫助學生理解文本內(nèi)容。教師還可以借助師生共評機制，通過一些探討價值較高的問題，引發(fā)學生的思考和評價，而教師只需在必要時給予學生方向性的引導和糾正性的點撥。信息技術(shù)的融入讓整個小學語文課堂互動交流所占比重提升，將發(fā)揮學生主體作用落實到教學實踐中。

五、運用信息技術(shù)激發(fā)學生興趣

小學階段，學生的語文成績差異不大，因為語文是一門長期積累、厚積薄發(fā)的學科，而到了初中甚至高中階段，學生語文成績的差異將會比較明顯，此時影響學生學習成績的不再是能力的差距，而是興趣。對語文感興趣的學生會堅持閱讀、堅持寫作，而輕視語文的學生則會在這一學科中失去優(yōu)勢。對語文學習興趣的培養(yǎng)，是從小學階段開始的，學生在小學階段就發(fā)現(xiàn)語文世界的豐富多彩和無窮奧秘，品嘗到探索的快樂滋味，才會更加主動地學習，其文學素養(yǎng)才能得到提升。隨著年級的增長，學習壓力不斷增大，學生往往容易忽視對語文的學習，進而影響學習，甚至影響終身發(fā)展。因此，激發(fā)學生學習語文的興趣十分重要。信息技術(shù)背景下的語文課堂上，教師要從學生的心理特點出發(fā)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過情境來調(diào)動學生的學習積極性。例如，在教學部編版六年級課文《詹天佑》時，教師可以通過動畫的形式向?qū)W生展示中間鑿進法和“人”字形路線的設計原理，讓學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣。

六、發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，促進自主閱讀

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學會流利、有理解地閱讀，才能順利掌握知識?！遍喿x需要深度，也需要廣度，多讀才能積累語言材料。而網(wǎng)絡教學作為信息技術(shù)的一種形式，在為學生提供閱讀材料方面功不可沒，也為學生自主學習提供了有利的條件。

網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢在于教師可以根據(jù)學生的興趣、閱讀方法和習慣營造具有激勵性的教學環(huán)境，并綜合利用部分網(wǎng)絡資源，優(yōu)選適合學生的閱讀題材，激發(fā)學生的閱讀興趣。有了閱讀的興趣，教師還要注意對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，因為自主閱讀習慣的養(yǎng)成，能使學生終身受益。例如，在教學《桂林山水》這一寫景文章時，教師可以從網(wǎng)絡上搜集描寫風景的美文，引導學生進行閱讀，使學生在文字中游覽美景。這樣的閱讀會讓學生形成習慣，當學習一篇課文后，學生會舉一反三，自覺查找相關(guān)的短文進行自主閱讀，從而提高閱讀能力。網(wǎng)絡教學還能夠為學生提供更多自學自悟的機會，因此，教師要鼓勵學生多讀多想，使其在學習中總結(jié)心得，悟出道理，從而為語文課堂注入新的活力。

七、發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，培養(yǎng)探究合作能力

信息技術(shù)不僅是一種教學手段，對于學生來說也是一種學習工具。小學語文教學中，教師應結(jié)合培養(yǎng)學生主動探究、合作交流能力的教學要求，讓學生通過信息技術(shù)獲得即時信息，并結(jié)合自己遇到的疑問進行探索、思考和解決問題。這也是學生自主學習能力提升的重要途徑之一。在自主探究的過程中，學生利用信息技術(shù)，聯(lián)系生活與課本上的知識，實現(xiàn)融會貫通，從而找到答案。在這一過程中，學生不僅解決了難題，還掌握了學習方法，在潛移默化中提升了自主探究能力，這說明了信息技術(shù)影響著學生的全面發(fā)展。這樣的方法不僅適用于學生的課外學習，在課堂教學中同樣適用。例如，在一些略讀課文的教學中，教師可以先讓學生進行自讀，并讓學生學會質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題及時記錄下來，然后指導學生通過多媒體進行信息篩選、處理、判斷和分析，最終得出結(jié)論。在這樣的學習環(huán)境中，學生自主學習能力得到提高，且符合教材課文編排的本意與設計目的，對提升學生的語文素養(yǎng)大有裨益。

結(jié)? ? 語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展與教育的整合是教育改革的新趨勢。作為小學語文教師，我們要及時更新教育觀念，接受新鮮事物，學會使用多種電子技術(shù)手段，將信息技術(shù)與語文教學融為一體，豐富課堂內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡與多媒體在教學中的優(yōu)勢，為學生營造輕松和諧的學習環(huán)境，提高學生的自主探究能力和語文學習興趣，使學生多方面接收信息，全面發(fā)展，為他們以后的學習和生活奠定基礎。此外，將信息技術(shù)與小學語文課堂教學相結(jié)合，有利于深化語文學科教學改革，是每位語文教師面臨的新挑戰(zhàn)和提升教學能力的新機遇，因此，小學語文教師應勇于創(chuàng)新，在探索中前行，從而提高語文教學成效。

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作者簡介：薄春紅（1976.1—），女，山東利津人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。