基于深度學(xué)習(xí)的議題設(shè)計(jì)的三個(gè)維度

摘 要：新課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求。議題式教學(xué)是當(dāng)前高中思想政治教學(xué)新的教學(xué)模式之一。在教學(xué)中，教師設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、遞進(jìn)性的議題任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活化、開放性的議題情境，通過(guò)多樣有效的議題活動(dòng)，可以使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);議題任務(wù);議題情境;議題活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0032-02

引 言

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，思想政治教學(xué)要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)的活動(dòng)型課程，并提出新的課程結(jié)構(gòu)，圍繞議題開展活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。議題式教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，什么是議題、如何選擇議題、如何開展議題式教學(xué)，成為教師新的研究方向。筆者認(rèn)為，議題式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開展活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。議題式教學(xué)的素養(yǎng)指向目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，由學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)決定。本文嘗試分析基于深度學(xué)習(xí)的議題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的三個(gè)方面。

一、議題任務(wù)：深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性

深度學(xué)習(xí)，指向有挑戰(zhàn)性的、人類已有的認(rèn)識(shí)成果，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)有積極情感和積極行為的投入。思想政治學(xué)科對(duì)學(xué)生而言較為枯燥乏味，抽象深刻有余，形象生動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往將知識(shí)記憶作為最終任務(wù)。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展空間等，設(shè)計(jì)帶有深度學(xué)習(xí)特征、具有挑戰(zhàn)性的議題任務(wù)，讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化和對(duì)素養(yǎng)的內(nèi)化。

例如，在教學(xué)“市場(chǎng)配置資源”一課時(shí)，筆者選擇以“如何看待共享單車的發(fā)展”為議題，為加深學(xué)生對(duì)“市場(chǎng)調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控相結(jié)合”的理解，設(shè)計(jì)了“共享單車是夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)還是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”的辯題，在課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料，課堂上圍繞辯題展開辯論。在辯論時(shí)，雙方有理有據(jù)、針鋒相對(duì)，既運(yùn)用了學(xué)科知識(shí)，又整合了收集的資料。學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性理解與個(gè)性化表達(dá)，整個(gè)辯論過(guò)程中，學(xué)生在記憶市場(chǎng)與宏觀調(diào)控的作用知識(shí)的同時(shí)，有了更深層次的理解和遷移。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要有遞進(jìn)性

皮亞杰認(rèn)為，人在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。深度學(xué)習(xí)不僅是知道、了解、明白字面上的意義，更強(qiáng)調(diào)一種深層次的思考，即解釋、思辨、推理、應(yīng)用等更有難度、更具綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果。也就是說(shuō)，深度學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)由淺入深、由易變難的逐層深入的過(guò)程。因此，教師必須在議題任務(wù)中融入具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系又逐漸深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開思考，學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地思考，在解決遞進(jìn)式問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步完成遞進(jìn)性議題任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“市場(chǎng)配置資源”一課時(shí)，筆者圍繞議題設(shè)計(jì)了“企業(yè)為什么愿意投身共享單車市場(chǎng)、企業(yè)投入共享單車市場(chǎng)帶來(lái)的變化和在國(guó)家高速發(fā)展中的貢獻(xiàn)及在單車市場(chǎng)中有何作為、預(yù)測(cè)共享單車市場(chǎng)的前景如何”三個(gè)問(wèn)題，從而構(gòu)成了一個(gè)完整的問(wèn)題鏈，從最基本的“為什么”開始，讓學(xué)生完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，再通過(guò)“怎么做”問(wèn)題，使其完成理解性任務(wù)，最后通過(guò)拓展性問(wèn)題，使其完成推理、應(yīng)用性任務(wù)。三個(gè)問(wèn)題逐層深入，既加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和判斷推理能力，使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形成深刻、完整的認(rèn)知，提升了復(fù)習(xí)效果。

二、議題情境：深度學(xué)習(xí)的載體

在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)將情境素材、學(xué)習(xí)內(nèi)容及核心素養(yǎng)進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)。議題式教學(xué)的開展，必須依托一定的情境素材，圍繞議題選擇而設(shè)置的情境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的專注度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)程度產(chǎn)生直接的影響，因此，靈活恰當(dāng)?shù)淖h題情境是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效載體。

1.議題情境設(shè)置要更加生活化

什么是好的情境素材？好的情境素材必須與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，想要充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，僅僅依靠抽象的理論知識(shí)是不夠的。教師一旦將課堂教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)的生活情境中，與國(guó)家大事、要事相聯(lián)系，或?qū)⒄鎸?shí)發(fā)生在學(xué)生身邊、與生活有著直接聯(lián)系的情境相結(jié)合，會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的代入感和認(rèn)同感，進(jìn)而使其感覺在課堂上解決這樣的問(wèn)題更具有現(xiàn)實(shí)意義，這樣就能引導(dǎo)其主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又能為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)“歸納影響個(gè)人消費(fèi)水平的主要因素”的內(nèi)容時(shí)，筆者選擇以“誰(shuí)打敗了方便面”為議題，引用“方便面曾經(jīng)的輝煌，如今的衰弱”等情境，讓學(xué)生分析哪些因素影響了我們的消費(fèi)行為。因?yàn)榉奖忝?、外賣在學(xué)生的學(xué)校生活中十分常見，以“方便面產(chǎn)業(yè)的變化”為情境，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，既避免了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的尷尬，又能將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

2.議題情境選擇要具有開放性

深度學(xué)習(xí)，不僅要“深”下去，也要“伸”展開，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力，還要提高其思想水平和精神境界。思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和任務(wù)決定了其教學(xué)方式，要求教師必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開對(duì)道德、倫理方面的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。因此，思想政治學(xué)科的議題應(yīng)具備開放性。而開放的議題需要以開放的情境為支撐。開放的情境在立足生活實(shí)際的同時(shí)，也是跨體系甚至是跨學(xué)科的。也就是說(shuō)，思想政治議題可以涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律、道德等內(nèi)容，也可以涉及歷史、地理等其他學(xué)科。這種開放式的情境能讓學(xué)生從多角度甚至跨領(lǐng)域展開思考，促進(jìn)其思維從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)“領(lǐng)會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展重要意義”的內(nèi)容時(shí)，筆者圍繞“我看漢語(yǔ)文化類節(jié)目熱播”的議題，以當(dāng)下熱播的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中的詩(shī)詞作品，以及參賽者、觀眾、專家等各方面的看法為情境，讓學(xué)生分析節(jié)目熱播的原因、利弊及產(chǎn)生的影響等。思考這些問(wèn)題，學(xué)生需要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和歷史知識(shí)，同時(shí)將其與思想政治學(xué)科中的經(jīng)濟(jì)、政治、民族精神、文化自信等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生整體的思路不唯一，答案也不唯一，這種跨學(xué)科的情境設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)了綜合思維和邏輯思維能力，提升了深度學(xué)習(xí)的效果。

三、議題活動(dòng)：深度學(xué)習(xí)的路徑

活動(dòng)與體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的核心特征，而這種活動(dòng)必須是以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)，而體驗(yàn)也應(yīng)是學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。議題式教學(xué)倡導(dǎo)在“議中學(xué)”的教學(xué)理念，即讓學(xué)生通過(guò)參與圍繞議題展開的課堂活動(dòng)，從中獲得體驗(yàn)進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，因此設(shè)計(jì)多樣有效的議題活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

1.議題活動(dòng)必須形式多樣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般會(huì)開展問(wèn)答式的課堂活動(dòng)。在新課程改革背景下，討論、辯論等因更能發(fā)揮學(xué)生主體作用的活動(dòng)而被廣泛采用。而議題式教學(xué)主張開展形式更為豐富的活動(dòng)，除商議、爭(zhēng)議、辯論等，還主張學(xué)生參與職業(yè)規(guī)劃、研究性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也就是說(shuō)，議題式教學(xué)的活動(dòng)不再局限于課堂內(nèi)，而是延伸至課堂外，從教師設(shè)定的真實(shí)情境轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得體驗(yàn)性知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高和內(nèi)化，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

例如，對(duì)于“人民代表大會(huì)是我國(guó)根本政治制度、民族區(qū)域自治制度是基本政治制度”等內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)，所以單純依靠教師創(chuàng)設(shè)的情境難以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解。教師必須通過(guò)多種形式的活動(dòng)，才能使學(xué)生在活動(dòng)中有所感悟。曾有一位教師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的公開課上，特地邀請(qǐng)人大代表走進(jìn)課堂，由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)采訪提綱，對(duì)人大代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，讓學(xué)生對(duì)人大代表的履職有更深的理解。

教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，體驗(yàn)居委會(huì)日常工作;撰寫給人大代表或者政協(xié)委員的議案，舉行“假如我是人大代表”演講活動(dòng);假期時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)去少數(shù)民族自治區(qū)進(jìn)行研學(xué)旅行，真實(shí)而深刻地感悟我國(guó)當(dāng)前的民族關(guān)系。通過(guò)多種形式的活動(dòng)，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同的內(nèi)化及行為習(xí)慣的外化。

2.議題活動(dòng)必須有效

深度學(xué)習(xí)指向的是具體的、社會(huì)的人的全面發(fā)展，指向的是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和實(shí)踐，所以深度學(xué)習(xí)必須觸及學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)感悟。因此，在設(shè)計(jì)議題活動(dòng)時(shí)，教師必須直面學(xué)生素養(yǎng)提升的需要，不僅要確?；顒?dòng)的形式多樣，更要保證活動(dòng)真實(shí)有效。

無(wú)論議題活動(dòng)采用何種形式，其核心都應(yīng)以學(xué)生為主體，但若學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，將難以有效融入議題活動(dòng)，最終導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法順利開展。

例如，針對(duì)選擇性必修“家庭與婚姻”中的“繼承、贍養(yǎng)”內(nèi)容，筆者認(rèn)為可設(shè)計(jì)以電視劇《都挺好》情節(jié)為情境的討論活動(dòng)“誰(shuí)能繼承蘇大強(qiáng)的遺產(chǎn)”，若學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的了解，可能出現(xiàn)討論激烈，但學(xué)生難以把握核心知識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)情感的問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備充足的資料或者將自己的知識(shí)儲(chǔ)備變成課堂中可供學(xué)生使用的資源，抑或在學(xué)生參與議題活動(dòng)時(shí)，給予學(xué)生相應(yīng)的方法指導(dǎo)，提高活動(dòng)效率，使議題活動(dòng)更加有效。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，深度學(xué)習(xí)意味著面向未來(lái)的學(xué)習(xí)，教師只有立足深度教學(xué)，從任務(wù)、情境、活動(dòng)三個(gè)維度做好議題的設(shè)計(jì)，才能推動(dòng)思想政治議題式教學(xué)的持續(xù)和深入發(fā)展，才能不斷提升學(xué)生的思想政治學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)出面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的時(shí)代新人。

[參考文獻(xiàn)]

韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“思想政治議題式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：C-c/2020/02/49）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：徐歡（1981.11—），男，江蘇蘇州人，碩士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)教師，曾獲吳江區(qū)“教學(xué)能手”稱號(hào)。