讀寫互進(jìn)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實踐

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)課堂也隨之發(fā)生了改變。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、全面提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，成為每位教師重要的教學(xué)目標(biāo)。但是語文教學(xué)中最主要的是閱讀與寫作，讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依托創(chuàng)新理念，將讀寫結(jié)合更好地運用在課堂中，以提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫互進(jìn);初中語文;教學(xué)實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0016-02

引 言

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。在實際教學(xué)中，一方面，教師要豐富自己的教學(xué)方式，這樣才能給予學(xué)生更好的指導(dǎo);另一方面，教師應(yīng)將閱讀與寫作有效結(jié)合，因為閱讀與寫作相輔相成，息息相關(guān)，寫作是閱讀最好的體現(xiàn)。二者的有效結(jié)合，有利于學(xué)生在閱讀和寫作的過程中展現(xiàn)自己，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)其綜合能力的提高。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，機(jī)械地授課，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。一般在閱讀或?qū)懽髡n堂上，教師都是一帶而過，沒有進(jìn)行深刻的講解，所以在授課的過程中，無法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就會下降。要想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變固化的課堂氛圍，打造不一樣的語文課堂[1]。

二、運用模仿式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力

教師在初中語文課堂上，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依托創(chuàng)新理念，將閱讀和寫作相結(jié)合，打造不一樣的初中語文課堂。當(dāng)前，情境教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求選擇合適的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真情實感。閱讀效果的好壞主要體現(xiàn)在學(xué)生能否明白作者想要通過文章表達(dá)的真意和美感。教師在閱讀教學(xué)的過程中，一定要讓學(xué)生對文章進(jìn)行分段，從詞語、語句、段落等方面，找出作者運用的寫作手法，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，將其更好地運用在寫作中。

現(xiàn)階段，模仿式教學(xué)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的主要手段之一。所以教師要利用好這一教學(xué)手段，以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，做到讀寫互進(jìn)。例如，部編版初中語文七年級上冊《春》這一課中包含了許多的知識點。教師可以采取模仿式教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀這篇課文了解朱自清的寫作手法，并將其靈活運用到自己的作文中。例如，文章中有這樣一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！边@句話運用了擬人的修辭手法，從“偷偷地鉆”可以看出小草破土而出，有著頑強(qiáng)的生命力。“嫩嫩的、綠綠的”可以讓讀者知道春草又嫩又綠的特點。這樣簡單的一句話不僅將小草的特點寫了出來，還運用了擬人的修辭手法，賦予小草生動的形象。學(xué)生可以在自己的寫作中運用擬人的修辭手法，描繪出自己所寫事物的特點，豐富作文內(nèi)容，并提高自己的閱讀能力[2]。教師在教學(xué)過程中有效引導(dǎo)學(xué)生，將模仿式教學(xué)落到實處，能使閱讀與寫作相互促進(jìn)，從而構(gòu)建高效的初中語文課堂。

三、閱讀與寫作的有效結(jié)合

現(xiàn)階段，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中語文教學(xué)課堂上已十分常見，教師要不斷更新自己的教學(xué)方式，打造不一樣的初中語文課堂。

首先，提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力在初中語文教學(xué)中是十分重要的。語文在初中階段占據(jù)重要位置，所以，提高學(xué)生的閱讀理解能力十分重要。初中生的心智還不夠成熟，在閱讀時急于求成，往往在沒有仔細(xì)閱讀文章的情況下，就急于做課后習(xí)題，完成教師布置的任務(wù)。這樣快速的閱讀不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，因此，教師要采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受文章中的真情實感，了解作者所要表達(dá)的意思。同時，教師也可以讓學(xué)生觀察插圖，將插圖作為輔助閱讀的手段。需要注意的是，在課堂上教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主提問，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生閱讀的過程中，教師也要進(jìn)行指導(dǎo)，告訴學(xué)生閱讀文章后不要馬上核對課后練習(xí)的答案，而是要先體會文章中的內(nèi)容，觀察文章運用了哪些寫作手法，并融入自己的情感，了解清楚之后再做題。這樣做能提高學(xué)生的理解能力和閱讀效率，改變學(xué)生讀完就忘的狀態(tài)。

其次，要提高學(xué)生的寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，教師只有培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，才能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。要想讓學(xué)生有物可寫、有話可說，教師就應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以多設(shè)計一些實踐活動，讓學(xué)生積極參與，以開闊眼界、增加閱歷。這樣，學(xué)生了解的知識多了，有了寫作的內(nèi)容，寫作時就會得心應(yīng)手。但是每位學(xué)生的寫作能力是不同的，對于寫作能力較差的學(xué)生，教師一定要進(jìn)行有效指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的信心，教給他們有效的寫作方法，并及時給予其鼓勵。

最后，要將閱讀與寫作相結(jié)合，做到讀寫互進(jìn)。讀書破萬卷，下筆如有神。學(xué)生只有先豐富自己的知識，才能寫出一篇好文章。教師在教學(xué)中要運用讀寫互進(jìn)的教學(xué)方法，讓閱讀促進(jìn)寫作，使寫作反作用于閱讀，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，部編版初中語文八年級上冊朱自清的《背影》一課講述了一個關(guān)于父愛的故事。在朱自清的筆下，父愛總是深沉的、默默無聞的，卻無處不在。這篇課文所表達(dá)的中心思想是讓學(xué)生知道父愛的偉大，讓學(xué)生體會到生活中父母對自己的愛。文章中有幾句話寫得特別好，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”“過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”“我說道：‘爸爸，你走吧。他往車外看了看，說：‘我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”從這些語句中，我們可以看出作者運用了動作描寫，將父親肥胖的身軀，穿過柵欄時的艱難淋漓盡致地體現(xiàn)了出來，從父親的話語中也可以體會到父親對作者的愛。在文章中作者回憶父親背影的這一段，極容易將人們代入其中感受作者的情感，所以教師在這個過程中一定要與學(xué)生共同閱讀，將自己的情感融入進(jìn)去，讓學(xué)生體會樸實的語言中包含著的深情。

四、創(chuàng)意寫作與主題教學(xué)相結(jié)合

在初中語文教學(xué)中，教師不僅要開展創(chuàng)意寫作，還要進(jìn)行主題式教學(xué)。所謂創(chuàng)意式寫作，就是要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作[3]。而主題式教學(xué)，就是要求教師在授課過程中圍繞一個主題進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式中，教師總是限制學(xué)生的思維，沒有給學(xué)生充分的想象空間。而創(chuàng)意寫作與主題教學(xué)相結(jié)合的模式下，教師能激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，使閱讀促進(jìn)寫作，寫作作用于閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提高。教師在閱讀教學(xué)的過程中，一定不要進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，機(jī)械式教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展，而是要有效結(jié)合創(chuàng)意寫作和主題式教學(xué)，使學(xué)生的寫作過程更加順利。主題式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中圍繞一個主題，如圍繞“愛”這個主題來完成寫作，或圍繞“善良誠實”完成寫作。在這一過程中，教師一定要抓住主題中的重點進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清楚地了解主題中包含的知識。語文課文包含不同的主題，每篇文章作者表達(dá)的情感不同，運用的寫作手法也不同，教師要與學(xué)生一起了解課文更深層次的內(nèi)容，將主題中的內(nèi)容有效運用在寫作中。

例如，部編版初中語文九年級上冊魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》主要講述了在當(dāng)時社會中人們所經(jīng)歷的一些苦難，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義的情感。這篇文章以時間為序，以作者回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按離故鄉(xiāng)越來越近、在故鄉(xiāng)、離開故鄉(xiāng)這三個場景分為三個部分。這篇文章所包含的情感不同于其他文章，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀。所以，在教學(xué)這篇課文時，教師可以從作者的寫作手法和思想感情入手，圍繞這個主題和創(chuàng)意提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立正確的價值觀[4]。

結(jié) 語

綜上所述，語文教學(xué)中最重要的兩部分就是閱讀和寫作，閱讀能提高學(xué)生的知識水平，豐富其頭腦;寫作則能鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。所以，初中語文教師在教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生的閱讀與寫作，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

董慧.“讀寫結(jié)合”理念下“部編本”初中語文教材寫作系統(tǒng)使用情況調(diào)查研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2019.

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劉嬌.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

南小妍.初中語文課堂“讀寫結(jié)合”教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].伊寧：伊犁師范大學(xué)，2019.

作者簡介：王學(xué)玉（1991.2—），女，甘肅白銀人，中學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中語文教學(xué)。