基于學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)高效體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

陸曉薇

【摘 要】 隨著課程改革的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，越來越多新的教學(xué)方式不斷沖擊著學(xué)生的眼球，促使學(xué)生融入課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。而有效的體驗(yàn)則是現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生的基礎(chǔ)需求，可以喚醒學(xué)生的求知欲望，靈動(dòng)他們的思維，使他們能夠獲得積極的情感、體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生需求;小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中真實(shí)地感受和體驗(yàn)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。整個(gè)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到知識(shí)探究中，從而對(duì)學(xué)習(xí)過程形成良好的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的有效引入可以讓學(xué)生真切地感受知識(shí)的魅力，體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

為了讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，以學(xué)生的需求為基準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)趣味性情境，讓學(xué)生在情境中探索、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“表面積的變化”時(shí)，教師可將多個(gè)相同的正方體擺放在一起，使之成為一個(gè)長方體，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：小時(shí)候我們?cè)?jīng)這樣搭積木，將幾塊積木搭放在一起可以使物體形狀發(fā)生改變，而在物體形狀的變化中，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生認(rèn)真思考，一個(gè)個(gè)問題接連而出：在這個(gè)過程中，物體的表面積發(fā)生了改變，但是體積并沒有變化，那么表面積是如何改變的？拼改之后的圖形表面積比原來正方體的表面積少了多少？表面積減少過程中有什么規(guī)律可循？……隨著問題的提出，學(xué)生的思維意識(shí)不斷地發(fā)生變化，逐漸挖掘出情境中存在的數(shù)學(xué)價(jià)值，提高了知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們積極地投入到數(shù)學(xué)問題的探究中，真切地體驗(yàn)知識(shí)的存在，問題激起了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、模擬實(shí)踐操作，提升課堂參與度

實(shí)踐出真知。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的授課方式多為講授，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅限于抽象的理論知識(shí)，很難在生活中實(shí)際應(yīng)用。實(shí)踐操作技術(shù)在課堂教學(xué)的有效應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官參與教學(xué)活動(dòng)，親自體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過程，有助于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的參與度。

例如，在教學(xué)“體積”相關(guān)知識(shí)之后，教師可讓學(xué)生計(jì)算一根胡蘿卜的體積。學(xué)生積極參與，提出自己的看法。有同學(xué)認(rèn)為，可以將胡蘿卜看作一個(gè)圓柱形，然后在心中對(duì)胡蘿卜進(jìn)行“割補(bǔ)”，再對(duì)它進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算;有同學(xué)認(rèn)為，將胡蘿卜切碎，然后放入長方體的盒子中求出體積;有同學(xué)想到了曹沖稱象的故事，可以將胡蘿卜放入水中，測(cè)量流出的水的體積……同學(xué)們各抒己見，教師對(duì)這些方法策略進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找出解決問題的方法。學(xué)生積極地投入到活動(dòng)探究中，利用所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)探究，充分發(fā)揮了學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

由案例可知，教學(xué)過程中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極地投入到知識(shí)的探索當(dāng)中，將學(xué)生內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，提高學(xué)生課堂參與度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

三、聯(lián)系生活情境，體驗(yàn)探索樂趣

現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)源地。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘生活中的素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并將這些知識(shí)融入情境中，為學(xué)生營造愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生依據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在情境中捕捉生活中的趣味現(xiàn)象，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們?nèi)プ灾鞯匕l(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

例如，在教學(xué)“解決問題”時(shí)，教師可將題目融入生活情境中：小明去超市購物帶了15元錢，他用這些錢買了4瓶酸奶，每瓶酸奶1.5元，剩下的錢準(zhǔn)備買礦泉水，每瓶礦泉水的價(jià)格為2.5元，請(qǐng)問小明可以買多少瓶礦泉水？此種情境在生活中很是常見，學(xué)生都親自經(jīng)歷過，因此，學(xué)生很快投入到知識(shí)的探索當(dāng)中。有學(xué)生列出算式（15-1.5×4）÷2.5，大家在計(jì)算后發(fā)現(xiàn)答案是3.6瓶，這與生活實(shí)際不符，生活中不可能存在0.6瓶。這時(shí)有學(xué)生提出，可以用四舍五入的方法，結(jié)果就是4瓶，可這樣，錢又不夠了。學(xué)生依照生活常識(shí)開始思考，提出可以買一些便宜的礦泉水或是少買一瓶酸奶，還有學(xué)生提出，在小商店中是可以討價(jià)還價(jià)的……

學(xué)生通過熟悉的生活場景，運(yùn)用不同的思維方式尋找解決問題的方法，有效地解決了數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了創(chuàng)造性地分析、解決問題的能力，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生需求有選擇地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在情境中真實(shí)地體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過程，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使課堂教學(xué)更加高效、更加精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳樹勛.以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].啟迪與智慧（下），2020（05）：62.