基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)課堂教學(xué)改革研究

陳青

[摘 ? ?要] 團(tuán)隊(duì)建設(shè)是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，用所學(xué)的理論與方法分析、解決團(tuán)隊(duì)建設(shè)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，有效利用信息化教學(xué)手段有助于推進(jìn)課堂教學(xué)改革。本文針對(duì)目前團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出團(tuán)隊(duì)建設(shè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)課堂改革目標(biāo)，提出幾點(diǎn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)課堂教學(xué)改革的建議。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;團(tuán)隊(duì)建設(shè);課堂教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 21. 079

[中圖分類號(hào)] G420 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2020）21- 0182- 03

1 ? ? ?課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 ? 課堂教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，當(dāng)前團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程教學(xué)以理論講授為主，實(shí)踐運(yùn)用能力教學(xué)為輔，其教學(xué)模式主要是以教師為中心、以傳授知識(shí)為直接目的，便形成了教師單向給學(xué)生灌輸課本知識(shí)，而學(xué)生卻是被動(dòng)接受知識(shí)的情況，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性就被忽略了。在知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，這種教育模式太過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)果往往表現(xiàn)為，教師只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶儲(chǔ)存，卻不注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這便不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，也不利于適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)新時(shí)期教育的需要，因此，這種教學(xué)模式顯然十分不符合高職學(xué)生的實(shí)際需求。

1.2 ? 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

在課堂教學(xué)方法方面，當(dāng)前團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“先教后學(xué)”模式，教師多用傳統(tǒng)且單一的以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，如講授法、討論法、談話法、讀書指導(dǎo)法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，過(guò)程中，很少創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)也忽略了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性、整體性和差異性，從而使整個(gè)課堂氣氛顯得尤為枯燥、單調(diào)、缺乏吸引力，教學(xué)方法未能較好地發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者的作用，往往導(dǎo)致學(xué)生分心、走神、等注意力不集中的課堂表現(xiàn)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果十分不理想。

1.3 ? 教學(xué)手段較為單一

在教學(xué)手段方面，當(dāng)前團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程大多都采用理論講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法等方法實(shí)施教學(xué)，在此過(guò)程中，簡(jiǎn)單運(yùn)用了多媒體技術(shù)如PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片等方式輔助理論教學(xué)，除此之外，很少運(yùn)用其他新穎、創(chuàng)新的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，教學(xué)手段的運(yùn)用較為單一和普通，難以激發(fā)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此課堂教學(xué)效果也不盡人意，無(wú)法勾起學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力。

1.4 ? 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為薄弱

在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方面，由于受教室內(nèi)的場(chǎng)地大小限制，一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往較難開展，加上部分高校實(shí)訓(xùn)室資源配備不足等因素，當(dāng)前團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)雖然在一定程度上有所安排，但課堂效率較低。在實(shí)訓(xùn)方式上，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要采用參觀學(xué)習(xí)、課堂討論、案例分析、課堂游戲體驗(yàn)等方法開展實(shí)踐，未能很好的將學(xué)生置于真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中去，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不佳，難以理論聯(lián)系實(shí)際，滿足學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求。

2 ? ? ?課堂改革目標(biāo)

2.1 ? 滿足高職高專學(xué)生實(shí)際需求，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

利用互聯(lián)網(wǎng)科技，通過(guò)三維互動(dòng)軟件，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，從做中學(xué)，滿足學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 ? 培養(yǎng)一支高素質(zhì)的研發(fā)和管理隊(duì)伍

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的研發(fā)和管理隊(duì)伍有利于課堂改革的有效進(jìn)行。

3 ? ? ?課堂教學(xué)改革建議

3.1 ? 實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”就是課堂教學(xué)實(shí)施期間，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，而“先學(xué)后教”正是符合這一理念的做法，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。如此，教師課堂教學(xué)才會(huì)更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，才能有效的、最大化的提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.2 ? 信息化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，始于實(shí)踐，終于理論

信息化教學(xué)可以讓教師們更好地開展協(xié)同備課，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式剛好是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，因?yàn)樗鼘?duì)教學(xué)環(huán)境建設(shè)要求比較低，教學(xué)過(guò)程較好開展。因此，如何將課堂教學(xué)和信息化教學(xué)完美的結(jié)合起來(lái)，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代要求和適合21世紀(jì)需要的新型人才是值得我們探討和深思的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要借助于信息化教學(xué)的方式，將“先教后學(xué)的”課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆加趯?shí)踐，終于理論”的課堂形式。

3.3 ? 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，三維互動(dòng)，寓教于樂(lè)

以電子商務(wù)專業(yè)的高職學(xué)生為例，引入貝騰“創(chuàng)業(yè)總動(dòng)員”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用軟件，明確設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)游戲?qū)嶒?yàn)的手段，將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，把原本抽象的概念、基礎(chǔ)理論等知識(shí)躍然于每位學(xué)生面前，學(xué)生在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的實(shí)踐過(guò)程就是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)獲得的知識(shí)或能力，大部分都能貫穿使用于學(xué)生整個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程，通過(guò)三維互動(dòng)，寓教于樂(lè)。

4 ? ? ?課堂改革意義及體會(huì)

4.1 ? 課堂改革的意義

4.1.1 ? 理論意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，有效的利用信息化教學(xué)手段對(duì)于推進(jìn)課堂教學(xué)改革來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。為深入貫徹黨的十九大精神，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中，就推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃鎖定了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。如今，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)我們的社會(huì)帶來(lái)了巨大的推進(jìn)作用，也對(duì)目前的教育體制造成了一定的沖擊，比如計(jì)算機(jī)多媒體，融圖、文、聲于一體的認(rèn)知環(huán)境以及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推動(dòng)了人們關(guān)于教育、教學(xué)的看法產(chǎn)生了很大變化，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理論、教育思想，甚至教學(xué)體制發(fā)生了變革。

4.1.2 ? 現(xiàn)實(shí)意義

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)課堂改革更符合高職學(xué)生實(shí)際需求。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的理論講授，簡(jiǎn)單的課堂討論實(shí)訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，團(tuán)隊(duì)建設(shè)課堂改革區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂在教學(xué)理念、學(xué)生角色、教師能力、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境等方面更多地表現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)由“靜態(tài)和結(jié)構(gòu)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)和生態(tài)”的特征;以虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程;以“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)社交、創(chuàng)業(yè)投融資等進(jìn)行整合至整個(gè)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的融合，為整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供了巨大支持。

4.2 ? 課堂改革的體會(huì)

4.2.1 ? 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，活躍教學(xué)氣氛

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)課堂中，多用視頻教學(xué)為主，能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度。我們采用慕課、微課等形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)行線上或線下教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究。每段視頻只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生注意力的集中、學(xué)習(xí)興趣的提升，通過(guò)線上及線下的活動(dòng)與討論，讓學(xué)生自主性的在平臺(tái)上發(fā)布團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、討論的成果，成果形式不受限制，可以是視頻、圖片、PPT等，相較于提交傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式，更有利于活躍教學(xué)氣氛，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為上課無(wú)聊、枯燥的思想觀念。當(dāng)然，課程內(nèi)容的重構(gòu)與創(chuàng)新是活躍課堂氣氛的重中之重。教師需將課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求高度匹配，那么，分解、重構(gòu)課程大綱、授課計(jì)劃、授課進(jìn)度是勢(shì)在必行的。我們?cè)趯?shí)際的課堂改革教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、融合以“語(yǔ)言傳遞信息”、以“直接感知”、以“實(shí)際訓(xùn)練”、以“欣賞活動(dòng)”、以“引導(dǎo)探究”等多樣的教學(xué)方法進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)管理，靈活的控制教學(xué)進(jìn)程，循循善誘，用最生動(dòng)的語(yǔ)言，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，明確學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)業(yè)中去。通過(guò)運(yùn)用改革后的課堂教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)課堂模式之后，教學(xué)方法與教學(xué)手段的優(yōu)化及創(chuàng)新明顯有利于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.2.2 ? 創(chuàng)造真實(shí)情境，用“活”實(shí)踐

所謂的用“活”實(shí)踐，就是指利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以電商創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生為例，引入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的模擬課程軟件，讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)真正地“活”起來(lái)。將學(xué)生置身于真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)的理論知識(shí)后，如團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)容，借助于電商創(chuàng)業(yè)的相關(guān)軟件，模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)游戲的形式，運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。通過(guò)案例觀察發(fā)現(xiàn)，貝騰創(chuàng)業(yè)教育軟件的引入，給學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，學(xué)生們十分樂(lè)于互動(dòng)，真正的把自己當(dāng)作游戲中的角色，腦洞大開，思考、盤算如何提升創(chuàng)業(yè)成功率的相關(guān)問(wèn)題，“學(xué)以致用”的效果可想而知，比起傳統(tǒng)的課堂實(shí)訓(xùn)，不僅學(xué)生的參與度、滿意度、成就感、自信心大大提升了，學(xué)生的思維也活躍起來(lái)了，創(chuàng)業(yè)想法就更多了，創(chuàng)新點(diǎn)更突出了，學(xué)生的動(dòng)手熱情高，創(chuàng)業(yè)成功率也自然大大提升，形成了“越學(xué)越愛”、“越愛越學(xué)”的良性創(chuàng)業(yè)氣氛。當(dāng)然，教師應(yīng)在此過(guò)程中注重指導(dǎo)，絕對(duì)不能放任學(xué)生一味地沉迷于“玩游戲”之中，尤其是游戲過(guò)后的總結(jié)階段，務(wù)必先讓學(xué)生結(jié)合課程中所學(xué)到的理論知識(shí)，根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，自行分享創(chuàng)業(yè)游戲中的收獲與體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與建議;再由教師基于教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，進(jìn)行深度的總結(jié)與分析，對(duì)于每個(gè)人或者每個(gè)隊(duì)的表現(xiàn)，應(yīng)該給予及時(shí)的反饋與點(diǎn)評(píng)，如此可以幫助學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，獲以獲得更大的進(jìn)步。另外，我們還應(yīng)該要十分注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用能力，也就是說(shuō)把所掌握的團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)的能力。當(dāng)然，實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建及呈現(xiàn)也是用“活”實(shí)踐的關(guān)鍵，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)要求，收集實(shí)訓(xùn)的結(jié)果與數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。

5 ? ? ?小 ? ?結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的飛速發(fā)展，既改變了我們獲取知識(shí)、傳播知識(shí)、掌握知識(shí)的方式，也改變了我們的思維方式及生活方式。對(duì)于高職院校的課堂教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)很好地整合了各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。那么，如何才能合理的把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與有效教學(xué)、高效進(jìn)行充分的鏈接，是個(gè)值得我們一直探索的話題，因此，身為高校教師，身負(fù)課堂教學(xué)改革大任，更應(yīng)對(duì)創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探究與摸索，總結(jié)與分析，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的信息技術(shù)手段，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂學(xué)習(xí)效果。

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