不憤不啟 不悱不發(fā)

趙華

【摘 要】 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)方法，構(gòu)建“啟發(fā)式”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；诖?，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建方法與實(shí)施途徑展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);啟發(fā)式;教學(xué)模式

在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充足的思考，再給予適時(shí)的啟發(fā)，而不是直接將知識(shí)、觀點(diǎn)和思想“灌輸”給學(xué)生。在本文中，筆者以孔子的教育思想為參考，以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，嘗試通過(guò)課堂提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等途徑，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、課堂提問(wèn)，引發(fā)思考

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師一直以“講”為主，那么學(xué)生只能跟隨教師的思路被動(dòng)學(xué)習(xí);相反，如果教師能夠做到“講”“問(wèn)”結(jié)合，將能夠使學(xué)生受到啟發(fā)、產(chǎn)生思考。因此，教師應(yīng)該善于結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以提問(wèn)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)“絕對(duì)值與相反數(shù)”的時(shí)候，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)關(guān)于“相反數(shù)”概念及求解方法的思考：（1）請(qǐng)大家把下列數(shù)字在數(shù)軸中表達(dá)出來(lái)：10，6.2，，3，-10，-6.2，-，-3，并觀察這些數(shù)在數(shù)軸上的排列有什么特點(diǎn)？（2）請(qǐng)求出上面數(shù)字的絕對(duì)值，并觀察它們的絕對(duì)值有什么特點(diǎn)？（3）如果現(xiàn)在老師告訴大家，在上面這些數(shù)字中，10與-10互為相反數(shù)、6.2與-6.2互為相反數(shù)、與-互為相反數(shù)、3與-3互為相反數(shù)，那么大家能夠總結(jié)出“相反數(shù)”的概念嗎？（4）大家能夠根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)與思考過(guò)程，總結(jié)出求“相反數(shù)”的方法嗎？……教師通過(guò)課堂提問(wèn)，使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下逐漸對(duì)于“相反數(shù)”的表達(dá)方式、概念及求解方法展開(kāi)思考，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維

學(xué)生在抽象而孤立的學(xué)習(xí)情境中，思路會(huì)受到限制，興趣也難以得到激發(fā)。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建兼具開(kāi)放性、啟發(fā)性、趣味性與生活化的教學(xué)情境，將能夠達(dá)到拓寬學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考的目的，從而以問(wèn)題情境為平臺(tái)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的選用”的時(shí)候，如果教師直接講解各種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)以及選用的技巧，那么學(xué)生只會(huì)按照教師的要求機(jī)械地選擇統(tǒng)計(jì)圖，并不能展開(kāi)充分的聯(lián)想與思考，這明顯不符合“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)理念。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下貼近學(xué)生日常生活、符合學(xué)生興趣愛(ài)好的問(wèn)題情境，從而啟發(fā)學(xué)生的思維、引發(fā)學(xué)生的思考：

（1）下面的表格是我們班本學(xué)期三次語(yǔ)文階段性測(cè)試的成績(jī)匯總，請(qǐng)大家選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖，體現(xiàn)我們班本學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)變化情況以及最后一次考試中不同分?jǐn)?shù)段在總體成績(jī)中所占的百分比。

（2）下表是我們班級(jí)40名同學(xué)某月零用錢的狀況，請(qǐng)大家選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖，反映這40名同學(xué)零用錢的分布情況。（單位：元）

“成績(jī)”與“零用錢”都是學(xué)生關(guān)心的話題，關(guān)于“成績(jī)”與“零用錢”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也都是學(xué)生感興趣的。因此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種問(wèn)題情境，能夠最大限度地啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)探究

當(dāng)教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流與討論，使學(xué)生之間互相啟發(fā)與引導(dǎo)，從而達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將啟發(fā)式教學(xué)模式落到實(shí)處。

例如，在學(xué)習(xí)“合并同類項(xiàng)”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置以下任務(wù)：首先，觀察下面的單項(xiàng)式，嘗試給它們分類：7x2y， -8xy2， -5， 2x2y， 9xy2， 6;其次，參照剛才給單項(xiàng)式分類的過(guò)程，嘗試總結(jié)同類項(xiàng)的特征及概念;最后，總結(jié)合并同類項(xiàng)的方法及規(guī)律。學(xué)生通過(guò)對(duì)于單項(xiàng)式的觀察與對(duì)比，嘗試從系數(shù)、指數(shù)、字母等角度對(duì)單項(xiàng)式進(jìn)行分類，并逐漸發(fā)現(xiàn)同類項(xiàng)的特征與概念，探索合并同類項(xiàng)的方法與規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷自主閱讀、獨(dú)立思考、合作探究、集體反思等多個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)思路能夠得到充分的啟發(fā)，數(shù)學(xué)思維也能夠得到充分的鍛煉，從而使啟發(fā)式教學(xué)得以構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李旭良.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)思想[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2018（06）.

[2]吳建軍.啟發(fā)誘導(dǎo)，萌動(dòng)思維——“啟發(fā)式教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完善[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（04）.