小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與經(jīng)驗(yàn)教師課堂理答行為對比研究

林鑫

【摘 要】 本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與經(jīng)驗(yàn)教師課堂理答行為對比研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為進(jìn)展情況，首先，介紹小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與經(jīng)驗(yàn)教師課堂理答行為對比分析，其次，從深入理解數(shù)學(xué)教材和學(xué)生、增強(qiáng)教師自身理答能力、選擇情感性的評價(jià)語言、新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師彼此觀摩幾個(gè)方面，深入說明并探討小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂理答行為的相關(guān)思考，旨在為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);新手教師;課堂理答

在教育改革進(jìn)程中，課堂理答逐步引起教師的廣泛關(guān)注。所謂的課堂理答，就是教師給予學(xué)生回答問題作出的相應(yīng)反應(yīng)。教學(xué)為雙邊活動的一種表現(xiàn)形式，本質(zhì)上就是師生互動和共同成長的過程，所以理答行為在教學(xué)中存在較大價(jià)值。合理的理答行為不僅能夠促使教學(xué)成效的提升，訓(xùn)練學(xué)生自身思維能力，還能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該關(guān)注新手教師以及經(jīng)驗(yàn)教師的理答行為，在分析與對比之下，幫助新手教師總結(jié)理答的技巧，最大化地提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力，以下為筆者給出的相關(guān)分析與建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師與經(jīng)驗(yàn)教師課堂理答行為對比分析

1.學(xué)生給出正確答案的情況

小學(xué)生在課堂上給出正確的答案情況下，新手教師總是簡單地肯定學(xué)生或者要求學(xué)生“請坐”，缺少針對性的認(rèn)可，沒有體現(xiàn)對學(xué)生評價(jià)的區(qū)分程度。比如，“數(shù)的加減法”教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)教師對于簡單問題，如個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，會選擇簡單的肯定方式，而若學(xué)生給出難度較大問題的正確答案，如加減法混合運(yùn)算，會選擇針對性的肯定方式，明確學(xué)生回答的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至鼓勵(lì)其他學(xué)生評價(jià)此學(xué)生給出的答案。如“8-6+3=？”這一算式，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)模型：你有8個(gè)蘋果，給了媽媽6個(gè)，還有幾個(gè)？學(xué)生思考得出“還有2個(gè)”，之后爸爸又給了你3個(gè)，還有多少個(gè)？學(xué)生思考后回答“還有5個(gè)”。采用這樣的方法，利用加減法混合運(yùn)算，提升問題的難度，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，部分新手教師存在著評價(jià)的誤區(qū)，錯(cuò)誤地將評價(jià)等價(jià)于激勵(lì)，而經(jīng)驗(yàn)教師對不同類型的學(xué)生以及不同難度程度的數(shù)學(xué)問題，涉及的針對性肯定概率比較大，彰顯評價(jià)的層次性，使學(xué)生充當(dāng)課堂的主體，經(jīng)驗(yàn)教師可以多元化評價(jià)，便于學(xué)生樹立自我評價(jià)意識的思想。

2.學(xué)生給出答案不夠全面的情況

在小學(xué)生給出問題答案不夠全面的情況下，新手教師總會指導(dǎo)學(xué)生對答案進(jìn)行補(bǔ)充，然而在一次或者兩次操作不成功時(shí)，就會把問題轉(zhuǎn)給班級中的其他小學(xué)生，其他學(xué)生給出正確答案之后，教師也不會鼓勵(lì)存在學(xué)習(xí)不足的學(xué)生再次回答，所以新手教師傾向于其他學(xué)生回答的正確答案，對學(xué)生引導(dǎo)缺少實(shí)效性，甚至?xí)灾鞯匕巡煌暾臄?shù)學(xué)答案進(jìn)行補(bǔ)充。而經(jīng)驗(yàn)教師在此期間會指導(dǎo)存在學(xué)習(xí)不足的學(xué)生進(jìn)行完整補(bǔ)充，更加關(guān)注引導(dǎo)的有效性。新手教師在引導(dǎo)問題的回答上不如經(jīng)驗(yàn)教師，在一定程度上會制約小學(xué)生思維能力的提升，需要進(jìn)一步改正與完善。如“三角形內(nèi)角和”內(nèi)容，學(xué)生在驗(yàn)證三角形內(nèi)角和的過程中僅僅想到了測量角度的方法，由于問題的回答不夠全面，新手教師總會直接給學(xué)生介紹拼與剪的方法，而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會以啟發(fā)式為主，適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，直到學(xué)生可以自主地回答正確問題。在教學(xué)時(shí)，先從結(jié)論著手，告知學(xué)生：三角形內(nèi)角和是把三角形三個(gè)內(nèi)角合起來，那么如何完成這一操作？讓學(xué)生自己動手制作三角形，三角形的大小不作規(guī)定，制作完成后，讓學(xué)生嘗試將三個(gè)內(nèi)角剪下來并拼合在一起，發(fā)現(xiàn)只要是自己制作的三角形剪下的內(nèi)角就可以拼成180°，但如果和其他學(xué)生混合使用剪下的角，卻無法拼出180°。通過這樣的操作方法來提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂理答行為的相關(guān)思考

1.深入理解數(shù)學(xué)教材和學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂上做出理答行為期間，新手教師需要深入地理解數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，新手教師總是籠統(tǒng)化地對學(xué)生回答進(jìn)行評價(jià)，間接表明教師缺少對教材內(nèi)容的掌握，所以教師要關(guān)注數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的深度與廣度內(nèi)涵，并且要尊重學(xué)生群體，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和思維表達(dá)水平，預(yù)設(shè)學(xué)生會在課堂上出現(xiàn)的問題，提高課堂理答行為的有效性。比如，“長方形與正方形”相關(guān)內(nèi)容的教授，教師要深入了解兩種圖形之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的思維能力，預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能存在的問題，包括圖形長和寬特點(diǎn)的變化，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的規(guī)范性與科學(xué)性。通過拼一拼、量一量、圍一圍等多種方式開展基本練習(xí)，讓學(xué)生在玩中開展學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中玩樂，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.增強(qiáng)教師自身理答能力

新手教師的課堂理答行為層次性不高，且缺少與時(shí)俱進(jìn)的理答意識，教師要提升自身的理答能力，首先要明確評價(jià)學(xué)生的重要性，其次是細(xì)致化地獲取課堂教學(xué)信息，最后要把所有的信息視作學(xué)生發(fā)展的動力，只有新手教師在課堂上進(jìn)行科學(xué)化與可靠性的教學(xué)評價(jià)，才可以更加充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在“可能性”的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效，還要注意自身理答能力的提升，利用有限的時(shí)間全方位研究課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并對其進(jìn)行針對性思考。在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)骰子，教師在講臺上扔骰子，與學(xué)生一起統(tǒng)計(jì)每一個(gè)數(shù)字落地的可能性。完成教學(xué)后，讓學(xué)生自己在課后扔骰子，統(tǒng)計(jì)每一個(gè)數(shù)字落地的可能性。

3.選擇情感性的評價(jià)語言

教學(xué)的真正藝術(shù)并不是教授知識，而是激勵(lì)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，而不是單一的語言，增加對學(xué)生有效成長的期待與激勵(lì)語言。評價(jià)過程的本質(zhì)也就是師生情感互動的體現(xiàn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要真誠地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生通過真情體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力。除此之外，新手教師給出的課堂評價(jià)語言總是單一與匱乏的，在改變此種狀態(tài)過程中，首先要關(guān)注難易程度不同的問題答案評價(jià)，其次是評價(jià)不同回答問題的思路與方式，最后要評價(jià)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成果，彰顯差異化評價(jià)特征，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考熱情。比如，在“元、角、分”的教學(xué)中，對表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行贊揚(yáng)，更大程度上挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)與思維潛能，對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，對其進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在課后帶領(lǐng)學(xué)生一起到附近的超市購買東西，鼓勵(lì)學(xué)生買一些學(xué)習(xí)用品，在購買的時(shí)候一邊選擇物品，一邊計(jì)算所要花費(fèi)的錢，之后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們更愿意去進(jìn)行實(shí)踐操作。

4.新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師彼此觀摩

經(jīng)驗(yàn)教師在課堂上做出的理答行為優(yōu)于新手教師，所以新手教師要想更好地進(jìn)行課堂理答，便可以引進(jìn)觀摩的方式，吸收經(jīng)驗(yàn)教師課堂理答的技巧，經(jīng)驗(yàn)教師觀察新手教師組織的課堂活動，確切地指明其存在的不足之處，確保新手教師全面成長。教師的所有課堂行為都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的，促使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)便要依托課堂教學(xué)評價(jià)，突破課堂理答行為語言的籠統(tǒng)性與評價(jià)單一性，強(qiáng)化評價(jià)語言情感性能的發(fā)揮，推動新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師彼此交流觀摩，提升課堂理答行為的實(shí)效性。

綜上所述，在對比新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)中理答行為的差異之后，了解到新手教師依舊存在相關(guān)問題，所以要想與時(shí)俱進(jìn)地提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能，要立足于課堂理答行為的缺陷，明確改正方向與計(jì)劃，引進(jìn)一系列有效的措施，通過深入理解數(shù)學(xué)教材和學(xué)生、增強(qiáng)教師自身理答能力、選擇情感性的評價(jià)語言、新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師彼此觀摩等，不間斷地強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂理答質(zhì)量和水平，為高效的教學(xué)活動開展提供條件支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜敬慧.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師課堂提問“理答”行為初探[J].教育教學(xué)論壇，2017（37）：241-243.

[2]張夢瑤.社會學(xué)視角下小學(xué)課堂提問中的教育公平研究[J].教育導(dǎo)刊，2017（10）：26-30.